オンラインでの授業のやり方のコツ

もともとのタイトルは「効果的なオンライン動画のつくり方」ですが、最近増えている高校や大学でのオンライン授業でも同じです。

またそれは、コロナウィルスの時にだけ効果的なのではありません！　平常時に、授業をする際の講義の仕方でも同じです。というか、ライティング・ワークショップやリーディング・ワークショップ（WW&RW）のミニ・レッスンと同じことになります！

何よりのメリットは、生徒一人ひとりのペースで学ぶことを可能にします。

と同時に、個々の生徒をサポートする時間を教師に提供します。（まさに、WW&RWと同じです！　だから、WW＆RWは効果的なのです。通常の授業には、それがありません。）

しかし、いくつかのポイントを間違えてしまうと、効果的に使えません。

主な間違いは・・・

・動画が長すぎる

・分かりにくい

・人を引き付けない（魅力がない／興味をそそらない）

（これらの間違いは、通常の授業で行われている講義と同じと言えないでしょうか！？）

以上の間違いを犯さないための、５つの秘訣を紹介します。

秘訣１・動画は短く。

　６～９分ぐらいで、生徒の集中は切れていきます。

　これは、ライティング・ワークショップとリーディング・ワークショップのミニ・レッスンを原則５～１０分で行うことからも分かります。

　また、私は３０年前には人権教育に入れ込んでいたのですが、私のオーストラリア人の師匠は、「１５分以上、一人が一方的に話すことは人権侵害だ」と言い切っていました。それを知って以降、私は講演形式の研修ができなくなりました。みなさんも、授業や動画で人権侵害を侵すことはやめましょう！

　生徒たちが飽きてしまう（内容を受け入れられなくなる）のを避けるために、短く分割すればいいのです。

秘訣２・文字を画面で使うときは、短く、はっきりと。

　パワポのプレゼンでも同じですが、文字が画面いっぱいに出続けると、見ている／聞いている気がしなくなります。プレゼンをしている当人にとっては、明らかなことでも、見ている／聞いている側にとっては、新しいことが多いので、一度に受け入れられる量をはるかに超えてしまっているのです。

　文字の大きさや色を変えたり、矢印等のサインを使ったり、さらには、図表を使ったりして、重要なコンセプト（概念）を強調するようにしましょう。逆に言えば、情報や事実は少なめにするということです。

秘訣３・アクティブ・ラーニングを促す。

　ただ、見たり／聞いたりしているだけでなく、という意味です。単に受動的に聞いているだけでは、学べる量は限られています。動画を通じて、自分で考えたり、メモを取ったりするように仕向けます。

　頻繁に、理解している度合いを確認できるように、問いかけやクイズをするのは効果的です。

秘訣４・スキャンできるようにする。

　動画を、章立てにすることで、生徒は見直す際に、すぐに見つけ出せます。（この生徒の自主的な見直し機能を最大限に活用することが、動画の最大の武器と言えるでしょう！）

秘訣５・自分自身を出す。

　生徒はビデオが、本物（自分に語りかけられたもの）と思えるとより打ち込んで聞け／見られます。そのためには、変に自分を装ったりせずに、普通に（打ち解けた口調で）しかも励ますように話しかけます。（これは、リアルに対面で話すときも大事なことです！　できていますか？）

参考：　https://www.edutopia.org/video/how-make-effective-videos-learning

遊びが宿題に欠かせないわけ

緊急事態宣言の延長が決まり、さらにもう一月。休校はこれで3ヶ月目に入ろうとしています。その間の学習について、3月は年度のまとめ学習でなんとかしのぎ、4月はこれまでの復習プリント送付。焦り始めた学校がオンライン授業に乗り出しました。そして、5月。このまま中途半端な宿題の課題を推し進めることはできず、いよいよ文科省も新年度の教科書を使った家庭学習を推奨し始めました★。

現状ではオンライン授業や宿題を一方的に送らざるを得ません。家庭の様子や子どもたちの学びの様子をキャッチしたくとも、その手段がありません。あったとしても、職員室にある電話2台と事務室の電話1台で計3台を全学年で利用する惨状。このような状態では、子どもの気持ちを引き取りながら、何のために子どもたちはその学習をするのか、大切なことが抜け落ちてしまっています。

子どもたちにとって、この時期だからこそ、本当に必要な学びとは一体何なのでしょうか？　この休校中の課題は、全員が同じ宿題（教科書の自学）をやるべきなのでしょうか？　休校が続く中では、宿題を使って子どもの生活を全て学校が管理しようとしがちです。今、やることは、新学習指導要領の教科書をカバーすることだけではありません。子どもにとって本当に意味のある宿題を提案し、よりよく成長できるようにすることです。子どもらしく育つことを保障してあげることです。子どもの不安を、学びを通して癒やしてあげることです。

最近の取り組みをふりかえって、学校から出されている宿題について考えてみましょう。『遊びが学びに欠かせないわけ　自立した学び手を育てる』★★の巻末に、おもしろいエキササイズがありました。紙と鉛筆を用意して、今の学校から出されている宿題をイメージしてみて、ぜひやってみてください。

“「遊び、学び、勉強の3つのサークル（輪）を描き、それらの大きさや相互関係を図で示してください。」”ピーター・グレイ著・吉田新一郎訳『遊びが学びに欠かせないわけ　自立した学び手を育てる』P.313

このイラストは16年以上前の中学生のものです。今と比べてみると、よくなっていますか？　理想から遠いものとなっていませんか？　きっと、驚くほど「遊び」が抜け落ちてしまっているのではないでしょうか。「子どもたちのために」と思って出される宿題。ここは少しこらえてみて、バランスをとってみませんか。ここでの「学び」は子どもたちが自発的に取り組むもの、「勉強」は一方的にやらされているもの、では子どもにとって「遊び」とはなんでしょうか？　遊びには人を育てるパワーがあります。子どもの遊びを保障し、家庭学習に遊びを推奨していくことです。

遊びには、以下のようなものがあります。

“1.遊びは、自己選択的で、自主的である。

2.遊びは、結果よりもその過程が大事にされる活動である。

3.遊びの形や規則は、物理的に制約を受けるのではなく、参加者のアイディアとして生まれ出るものである。

4.遊びは想像的で、文字通りにするのではなく、「本当の」ないし「真面目な」生活とはいくらか意識的に解放されたところで行われるものである。

5.遊びは、能動的で、注意を怠らず、しかもストレスのない状態で行われるものである。”

ピーター・グレイ著・吉田新一郎訳『遊びが学びに欠かせないわけ　自立した学び手を育てる』P183より

今こそ、この子どもたちの自己選択的で、自主的な遊びを宿題の中に入れるときです。ドリル学習のみの宿題はもってのほか。このことについては、先月のPLC便りで紹介した「創造的休暇」にその例が挙げられています。★★★

いくつかの方法がとても効果的です。あらためて遊びの具体例として挙げてみます。

遊びの宿題例

・    自分が学びたいと思っていることに好奇心に夢中になろう。

・    動画、歌、美術作品、ツリーハウス、車の改造、アニメや漫画、衣服、料理レシピ、豪華な食事やデザートなど、好きなものをものづくりしよう。

・    自然の中で観察記録をしよう。観察する植物を決めて、毎日、最低でも20分からその場所で観察します。見たこと、聞いたこと、感じたこと、嗅いだことなど、観察したことを日記に書いてみよう。

他にも『宿題をハックする』には、遊びを学びに関連付ける例として、遊びをベースにした学校外での活動を子どもにリストアップしてもらう実践も紹介されています。★★★★　子どもたちに課さなければならない宿題があることは重々承知です。「つまんなーい」と声が聞こえてきそうな宿題に別れを告げ、子どもたちが好奇心を発揮して学習に夢中になるような、遊び宿題を開発してみませんか？　

「遊びこそ、学びの理想型です」アルベルト・アインシュタイン

子どもたちは、遊びと学習、社会性、感情面、身体面の成長を関連付けながら成長し

ます。遊びは宿題に欠かせません。ぜひ、この休校中の遊び宿題の取り組みで、よかったことがあったらメールで pro.workshop@gmail.comまでお知らせください。

★    新型コロナウイルス感染症対策のための臨時休業等に伴い 学校に登校できない児童生徒の学習指導について(通知)

https://www.mext.go.jp/content/20200410-mxt_kouhou01-000004520_1.pdf

<家庭学習の内容の例> 

・    教育委員会や学校作成のプリントを活用した学習 ・NHK Eテレ等のテレビ放送を活用した学習

・    委員会や教科書発行者などの民間事業者等かが提供する ICT 教材や動画を活用した学習

・    文部科学省ホームページ「子供の学び応援サイト」1に掲載されている教材や動 画等を活用した学習

・    パソコンやタブレット端末等による個別学習かが可能なシステムを活用した学習

・    一定のテーマについてインターネットを活用して調べまとめる学習

・    テレビ会議システム等を活用した教師による同時双方向型のオンライン指導を通じた学習

★★　ピーター・グレイ著・吉田新一郎訳遊びが学びに欠かせないわけ　自立した学び手を育てる』新評論　P.313

★★★　オンライン学習だけがすべてじゃない！　子どもに創造的休暇を！

https://projectbetterschool.blogspot.com/2020/04/blog-post_11.html

★★★★　スター・サックシュタイン＋コニー・ハミルトン著　高瀬裕人・吉田新一郎訳『宿題をハックする』新評論　P.114参照

新型コロナ対策とデザイン思考

　『だれもが科学者になれる！』のメインの訳者である門倉正美さんが、いま興味をもっているという「デザイン思考」についてのタイミングのいい寄稿をしてくれたので紹介します。

*****

　新型コロナ蔓延による緊急事態宣言の下、教育現場では一斉休校やオンライン授業への対応にせまられ、たいへんなことと思います。

新型コロナ感染防止のための政府の対応は全般的ににぶく、後手後手にまわってしまっている感じをいなめません。テレビや新聞でひんぱんかつ大量に流される新型コロナ関係のニュースに接するたびに、やきもきしている方が、私を含めて多いのではないでしょうか。

しかし、考えようによっては、政府や地方自治体による新型コロナ対策のさまざまな局面は、問題発見解決学習やプロジェクト学習の課題として応用できるものが多いようです。これまでに提示された「問題」を思いつくままに列挙してみます。

1．大型クルーズ船で新型コロナ感染者が出た場合、船内の感染をどのように防止するか。また、感染を船外に拡散しないためにはどのようにしたらいいのか。

2．PCR検査の実施可能量が限られている場合、だれをどのように検査したらいいか。検査結果が陽性だった感染者をどのように隔離したらいいか。

3．医療崩壊を引き起こさないようにしつつ、PCR検査体制を拡充するにはどうしたらいいか。

4．マスクや防護服などの医療必需品をどのように確保したらいいか。

5．一斉休校と、それにともなう諸問題にどのように対応したらいいか。

6．店舗や企業などの休業補償、従業員、アルバイトなどの給与補償をどのようにしたらいいか。

こうしたさまざまな大問題が次々と表面化してくるのに対して、政府の対応はあまりに場当たり的です。対策を決定するプロセスに、近年日本のビジネス界で積極的に採り入れられつつある「デザイン思考」^注1的な発想や手法が適用されていたら、もう少しましな方策が実施されていたのではないか、などと思ってしまいます。

デザイン思考は一言でいうと、製品やプロジェクトを開発・立案するデザイナーの発想と手法をさしています。その思考プロセスのキーワードは、「共感→問題設定→アイディア出し→プロトタイプ（試作品）→テスト」です。悪評高いアベノマスク^注2のプロジェクトをデザイン思考で振り返ってみましょう。

第一に、アベノマスクでは「共感」のプロセスが全く見受けられません。この場合、「共感」とは配布されるマスクを使う人の身になって、マスクの意味を考えることを表しています。次に「設定」されている「問題」は、「マスク不足への国民の不安を解消させる」ということでしょう。「アイディア出し」は、「洗えば何回も使える布マスクを全国民に配布する」、「日本郵便を使ってすべての郵便受けに投函する」というものです。どういう布マスクを作ればもっともユーザーに喜ばれるかという「試作品→テスト」のプロセスが行われた形跡は、できあがったもの（サイズや密閉性の度合い）を見る限り見あたりません。

デザイン思考では、「共感」の段階を重視します。マスクの場合、新型コロナ感染対策として、マスクはそもそもどのような機能を果たしているのか。マスクが市場に不足しているのはなぜなのか。国民一般はどれだけマスク不足に悩まされているのか。布マスクにはどのようなメリット、デメリットがあるのか等々、ユーザーである国民の身になって調査したりインタビューしたりすることは山ほどありそうです。

プロセスの各段階ですべきことが山ほどあっても、デザイン思考では、与えられた課題を与えられた期限内に果たすことが大前提です。報道（朝日新聞4月2日朝刊）によると、マスク不足問題をなんとかするために、3月初めには厚労省、経産省、総務省からの40人の官僚からなる「マスク・チーム」が立ち上がっているようですが、すでに2か月経っているにもかかわらず、国民が「共感」するような目立った成果はあがっていません。

政府の新型コロナ対策の立ち遅れはともかくとして、教育現場で上述のようなデザイン思考を組み入れることはできないでしょうか。学校現場からすれば、今回の唐突に決まった一斉休校や、これまた突然浮上してきた9月新学期移行案について、そのメリット（一斉休校のメリットについては前々回の通信が論じています）とデメリット、そしてそれらのメリット・デメリットにどうつきあっていくかについて、生徒たちといっしょにデザイン思考してみませんか。

注１）　デザイン思考については、ウィキペディアの記述がちょっと入り組んでいますが、概要を知るのに便利です。本では、ティム・ブラウン『デザイン思考が世界を変える』（早川書房）、ジャスパー・ウ『実践　スタンフォード式デザイン思考』（インプレス）がおすすめです。

アイリーニ・マネジメント・スクール（旧・デザイン思考研究所）の以下のウェブサイトから、デザイン思考に関する豊富な情報を無料でダウンロードできます。

https://designthinking.eireneuniversity.org/

初等・中等教育におけるデザイン思考実践としては、2009年に設立された日本教育デザイン学会（ＪＥＤＩ）の活動があります。

HPのURLは、http://jedi-ed.jp/wordpress/　

大学・大学院教育と政策決定におけるデザイン思考の適用の報告は以下のサイトを参照。

黒川利明（2012）「大学・大学院におけるデザイン思考 （Design Thinking）教育」『科学技術動向』2012年9・10 月号

https://www.nistep.go.jp/wp/wp-content/uploads/0b082f6d4e4713bc307dfe37c73d5121.pdf

NIRA総研『わたしの構想―No. 46』「デザイン思考で 人間中心の政策を」2020年2月

https://www.nira.or.jp/pdf/vision46.pdf

注2）　アベノマスクについては、以下のサイトを参照。

http://thegiverisreborn.blogspot.com/2020/04/blog-post_27.html

オンライン授業のスタート

現在、新型コロナウイルス感染症対策で、引き続き多くの自治体の小・中学校は休校措置になっています。自宅での学習ができるようにタブレットを利用したりして、工夫されている学校もあると思いますが、自宅のネット環境や機器の関係でうまくいっていないところも多いと思います。 

私の勤務する大学もオンライン授業が始まりましたが、3か月前は誰もこのような事態を想定していませんでした。私たちも試行錯誤で準備に当たり、現在もその仕事が進行中です。 

そのような準備を進めていく中で、頭に浮かんだのは以前このブログでも紹介した『教育のプロが進めるイノベーション』(新評論・2019)の文章です。 

「教育におけるもっとも重要な三つの言葉は、関係、関係、関係です。それがなければ、私たちは何もできません。」(同書80ページ)

 　今回これまでやっていなかったことを始めるわけですから、その準備にあたるメンバーを初めに招集して、授業のガイドラインなどを作成しました。その過程で、メンバー間のやり取りなどをみていて、人と人との「関係性」の大切さを再確認しました。このようなときに普段からリーダーがメンバーたちとどのような関係性を築いているかが問われるのだと思います。

 「人々は、新しいことを試すことに価値があり、安心してできると知ってさえいれば、新しくてよりよい何かに向かって努力する可能性があります。」(同書118ページ)

　私の職場を見ていても、今回は自分たちが望んでというよりも、緊急事態によってやらざるを得ないというところ仕事が始まったわけですが、それでも「新しいことを試すことに価値がある」とそのプロセスの中で多くの先生方が気付いたので、オンライン授業が動き出したという実感があります。

これまで、テレビ会議などをやった経験がない先生方も、実際にやってみて、その便利さを実感したことで、初回よりも2回目、2回目よりも3回目という具合にスムーズに会議を進めることができ、会議の時間も対面時よりも短縮することができて、その可能性を多くのメンバーが理解したのだと思います。

「オンライン授業」という学びの過程を教師自らが経験することで、ICTが学生にもたらす機会をより深く理解することができたのです。『教育のプロがすすめるイノベーション』の104ページに書かれていることが実感できた瞬間でした。

生徒が学校に合わせるのではなく、学校を生徒に合わせるべき

　いまが、まさにそのタイミング！！

　（ピンチがチャンス！）

　学校の合わさせたくとも、学校に来られなくて、みんなバラバラな状態ですから。

　ある意味では、学校（教師）が生徒に合わせなくてはならない状況に置かれています！

上記のタイトルは『あなたの授業が子どもと世界を変える』の第１０章のタイトルです。その中身を紹介します（本の１７４～１７６ページからの引用です）。

　第二次世界大戦中、アメリカ軍はパイロットの高い死亡率という問題を抱えていました。◆原注15◆軍は、兵士養成の仕方の問題か、それとも速度の速い飛行機にパイロットが順応できないのではないかと推測しました。そして、パイロットに何か問題があるのではないかという前提のもとに、すべての問題に対する解決策を探り続けました。しかし、いかなる微調整をしても改善を図ることができませんでした。

　最終的に、すべてのパイロットを評価したところ、「平均」的なパイロットは一人も存在しないという結論が出ました。四〇〇〇人以上もいるなかに、たった一人も「平均」とされるパイロットが存在しなかったのです。

実際のところ、「平均的な男」に近いと判断されたパイロットがごく少数いました。平均というのは錯覚で、たくさんのデータを単純化する形で見せていたのです。言うまでもなく、それは人間が開発したものですし、科学的／数学的な真実があるということで社会が受け入れていただけなのです。

　この真実は、軍に衝撃を与えました。問題は、パイロットや飛行機、あるいはトレーニングの仕方にあったわけではなかったのです。真の問題は、さまざまな身体つきをしたパイロットを同一規格のコックピットに押し込めていたことでした。

　問題を解決するためには、これまでとはまったく違うアプローチを見つけ出す必要がありました。

＜ここまで読まれてきて、学校や教室で日々していることとの共通点が、あまりにも多すぎると思われませんか？＞

オーダーメイドの操縦席をつくるのか？　もしそうなら、そのコストに対応できるのか？　そして、パイロットが引退したり死んだりした場合はどうするのか？　そのとき、この飛行機は使いものにならなくなってしまうのか？

　ほかにもアイディアが出されました。操縦席にぴったりフィットする身体をもったパイロットのみを選ぶというものです。しかし、これも現実的ではありません。なぜなら、軍にとっては、戦争で戦うのにもっとも適したパイロットが必要だからです。

　とはいえ、最終的には解決策にたどり着いています。

ものを調整可能にする

　そのとおりです！　ヘルメットのストラップを調整できるようにする。ペダルを調整可能にする。座席を調整可能にする。柔軟な「デザイン」と「平均」という神話に人を合わせることから解放されたことで、突然、死亡率が下がったのです。

　最初の制度は、平均という概念によってつくられていました。平均がまるで役に立たないということではありませんが、それはすべての人（パイロットの場合が典型です）に合わせたように設計されています。さらに悪いことは、個々人の知識、スキル、資質を評価しようとする際にその平均を使ってしまうことです。このような現象は、常に学校で起こっていることでもあります。★注・一斉授業もテストも「平均」の発想がないとできないこと！？★

ハーバード教育大学院で「心・脳・教育プログラム」を主宰している心理学者であるトッド・ローズ（Todd Rose)の「The Myth of Average（平均の神話）」 というタイトルのＴＥＤトークで、上記のストーリーのすべてを聞くことができます◆原注15◆。

平均という捉え方は、教室で教える教師にとっては捉えにくい部分もあります。★注・言葉を換えると、教師の多くは次に掲げてあるような問いを常に頭に描いて授業をしているということです。そうでないと、指導案や指導書自体の存在自体が危ういものになりますから。しかし、「平均」という捉え方自体に問題があることが分かった今、それをベースにした授業をやり続けてしまっていいのでしょうか？★

　平均的な生徒は、何を知っているべきでしょうか？　平均的な生徒は、これを学ぶのにどのくらいの時間がかかるでしょうか？　平均的な生徒は、このプロジェクトにどのくらいの時間をかけるべきでしょうか？

　やはり問題があります。私たちは、平均的な生徒などに教えることはないのです！

　平均的なパイロットが存在しなかったように、平均的な生徒も存在しません。平均を狙うと、私たちが行う指導は誰にも合いません。

　時間のことを例に取ってみましょう。あなたは、生徒たちが課題をこなすために一五分という時間を提供したとします。早くできる人もいるし、時間のかかる人もいます。平均は、誰にとっても役立つものではありません。生徒たちは、退屈したり、怒り出したり、イライラしたり、上の空だったりしているはずです。

＜この平均思考を脱する教え方と評価の仕方については、『あなたの授業が子どもと世界を変える』以外に、『ようこそ、一人ひとりをいかす教室へ』や『教育のプロがすすめる選択する学び』を含めて、https://sites.google.com/site/writingworkshopjp/teachers/osusume で紹介されている本が参考になります。先週の本ブログの記事も、です。http://projectbetterschool.blogspot.com/2020/04/blog-post_11.html＞

◆原注15◆TEDトークは、『平均思考は捨てなさい : 出る杭を伸ばす個の科学』（トッド・ローズ著、小坂恵理訳、早川書房、2017年）に基づいています。教師必読の本です！！

オンライン学習だけがすべてじゃない！ 子どもに創造的休暇を！

多くの学校が5月までの休校に向け、差し迫った課題準備に戸惑っていることでしょう。この休校中、その学習をカバーしてくれるだろうオンラインツールには、大きな可能性があります。しかし、多くの教師たちにとっては、使い慣れていないデジタル機器を活用しなければならなく、オンライン授業の準備を要請され不安や葛藤の中、その勢いに流されているのではないでしょうか。

確かに、この社会状況下では、なにもやらないよりはいいでしょう。しかし、本当に、このオンライン学習だけが今できる唯一の学習方法なのでしょうか？　子どもの学習と心の育ちを考えると、子どもたちのスクリーンタイムを助長させることを、私たち教師が推進することなのでしょうか？　

そこで、この学校閉鎖中を「創造的休暇」として捉えてみましょう。

13世紀に活躍したニュートンは、当時、大流行していたペストにより、実家のあるリンカーンシャーへ戻り、2年間そこで過ごしました。20代半ば、その後の三大発見である光学プリズム・微分積分・万有引力の基礎理論を築きあげました。ニュートンは当時を振り返り、人生の中で一番充実していた創造的休暇だったと話しています。

この休校中にまとめてとれる時間を、これまで教室でしかできなかった学びとは異なるすばらしい学習を推進できると考えられれば、素敵じゃないでしょうか？　そしてこの期間中は、これまで学校で学んできた学習スキルを活かし、自主学習するチャンスでもあります。それは、きっと子どもたちのストレスをも緩和するはずです。

そのための解決方法が子ども向けに5つ紹介されています★。今後の学習課題作りの参考にしてみてください。

1　自分にとって重要なスキルを練習し、記録しよう。

そのスキルがなぜ重要なのか、その練習によってどのように成長したのか、音声、動画、テキストでふりかえってみましょう。 

2　好奇心に夢中になろう。

自分が学びたいと思っていることはありますか？　教師は、子どもが好奇心を発揮する学習に向け、資料や研究方法をどのように提供するのか、調整します。★★。

3　好きなものをものづくりしよう。

動画、歌、美術作品、ツリーハウス、車の改造、アニメや漫画、衣服、料理レシピ、豪華な食事やデザート、その他何でも構いません。作成したものについてふり返りを書いてみます。そこに、これまで学んできた学習スキルがどのように使われているのか考えてみます★★★。

4　自分の住んでいる地域をよりよくする方法を考えよう。

住んでいる役所に連絡し、安全で健康的なボランティア活動を見つけてみましょう。何をしたのか？　なぜ重要なのか？　どんな学習スキルをつかったのか？　ふりかえりをします。

5　自然の中で観察記録をしよう。

観察する植物を決めて、毎日、最低でも20分からその場所で観察します。見たこと、聞いたこと、感じたこと、嗅いだことなど、観察したことを日記に書いてみましょう。もしかしたら鳥や昆虫もやってくるかもしれませんね。

いかがですか？　これらの課題を教師が一度回収して、個々の活動を学級通信にまとめて各家庭に送ると、子どもたちの課題の共有も可能ですね。一方、これらのような方法だけでは、この休校の間にやるべきであった全ての学習をカバーすることはできません。しかし、子どもたちはオンライン授業のただの受け手ではありません。自分なりの世界と興味を持って生きています。この学習への情熱をもち、自然とつながって生きようとすることは、このパンデミックの恐怖から、一歩でも前を向かせてくれるのではないでしょうか。

今回、紹介した子どもの学びを奨励する学習方法について、スター・サックシュタイン著、吉田新一郎訳「宿題をハックする: 学校外でも学びを促進する10の方法」の4章〜6章が大変、参考になります★★★★。

４章　生徒のニーズにあわせた特別仕様にするー課題や時間を柔軟に

５章　生徒に学びを奨励するーイノベーションと創造性を促進するために

６章　授業の前に好奇心を刺激するー学びへの興味関心を生み出すつながりをつくる

また、今後、圧力によりやむを得ずオンライン学習を推進せざるをえない際には、デジタルツールを活用して、どのように子どもの学習をサポートしていけばいいのか、具体的な実践も紹介され、この時期に必要なヒントが得られるはずです。

７章　デジタルでやり取りする場を活用するー学びのためにソーシャルメディアを利用する

今、私たちはどんな学びを子どもたちに投げかけ、提供できるのか、今、一度ふりかえってみませんか？

★

Kate Ehrenfeld Gardoqui「Remember, Online Learning Isn't the Only Way to Learn Remotely」Education weekより

https://www.edweek.org/ew/articles/2020/03/16/remember-online-learning-isnt-the-only-way.html

★★

これは、まさに探究学習そのもの。ないし「契約」という学習方法です。いい最終成果物がつくり出せるように、教師や親はカンファランスでサポートしましょう！

★★★

海外では、教室の中だけではなく、いつでもどこでも使える転移可能なスキル（日本の教育でいう思考判断の考え方に近いもの）が重視さいれています。そのため、この休校中は、これまで学んだことを個々が活かすチャンスと捉えられます。

★★★★

新刊案内『宿題をハックする　～　学校外でも学びを促進する１０の方法』

https://projectbetterschool.blogspot.com/2019/04/blog-post.html

生徒たちといい関係を築き、尊重しあう

　年度はじめの授業ですべきことで、一番優先順位が高いことは何でしょうか？

　少なくとも、３本の指の一つに入るのが、今回のテーマではないでしょうか？

　いま訳している『Peer Feedback（ピア・フィードバック）』という本の中から、その箇所 (原書の、１９～２０ページ) を紹介します。

年度のはじめは、何よりも生徒たちといい関係をつくることが大切です。生徒たちの興味関心を知り、彼らが何を大切にしているのかということについて、共有してもらう機会を提供しましょう。生徒たちといい関係を築くということは、あなた自身が教師として関わるのではなく、ひとりの人間として関わることを意味します。まずあなた自身が、率先して自分の学校での経験や家族について話すようにしましょう。あなたが言いづらいことまで打ち明ける必要はありません。しかし、生徒たちがあなたをひとりの人間と認識した時、彼らもあなたに対して、またお互いに対して自分の内面を話しやすくなります。

互いに尊重し合うクラスを作るということは、気分がよくなる経験を共有し合うだけでつくることは難しいです。ただ、それもはじめの一歩としては良いスタートでしょう．．．(中略)．．．生徒たちにお互いに尊重しあってほしいのならば、私たちが子どもたちに話すときに子どもたちを尊重し、対立を受け入れ、さまざまな視点から生徒たちに語り掛ける必要があります。★いくつかの例を紹介します。

・開かれたフォーラム（サークル）を持ちます。そこでは、学習環境に影響を及ぼしている様々なテーマや課題に対する生徒の声(意見)や提案を聞きます。学級運営から、プロジェクトに関するフィードバックやグループ分けに関してまでです。生徒たちはクラス全体の話し合いでアイディアを共有したり、無記名で発言できるようにしたり、クラス全体に伝えるために教師に個人的に話したりしてもよいでしょう。

・教室の学びに関して生徒たちのフィードバックを引き出すアンケートをします。アンケート結果をまとめ、その結果を生徒たちに伝え、あなたの教え方を修正・改善すると良いでしょう。

　今年は、直接会わないで新年度がスタートというところも少ないかと思います。そうなると、「生徒たちといい関係を築き、尊重しあう」ことは従来にも増して大切と言えます。可能な方法を駆使して、ぜひ実現してください。

　このテーマは、これまでに出した本の中で丁寧に扱われています。すべての基本と捉えられているからだと思います。そのうちに３つを紹介すると・・・

・『「考える力」はこうしてつける』の第２章「自立した学習者を育てる」　～　タイトルからもわかるように、すべてのベースが紹介されている

・『イン・ザ・ミドル』の第３章「ワークショップ開始」　～　特に、アンケートが参考になる。生徒への「期待」が明確に提示されることも。

・『教育のプロがすすめる選択する学び』の第２章「安心でサポーティブな環境をつくりだす」　～　「生徒たちをよく知る」「自分のことを紹介する」「もっともよい自分でいる」とのアドバイスもある。この本も含めて、３冊ともソフト面だけでなく、ハード面も押さえられている。

　アンケートをする場合は、https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx3cml0aW5nd29ya3Nob3BqcHxneDo4ZTc0Nzc3MWIxZDViM2M　も参考にしてください。（これは、読むことに焦点を当てていますが、書くことはもちろん、他教科への応用も十分に考えられるでしょう！）

　このテーマについて日本人が書いた本ですすめられるのをご存知でしたら、ぜひ教えてください。お願いします。

★　以上が大切なことは、普通の授業をしていても読者の方はお分かりだと思いますが、教師だけがフィードバック（コーチング／カンファランス）をするのではなくて、生徒が相互にフィードバック（コーチング／カンファランス）をしたり、それを受け取ったりする時はなおさらです。「いい関係や、尊重しあう関係」ができていないのに、効果的なフィードバックをしたり、受け入れたりすることは不可能に近いですから。