思考停止状態を変える

　先週のこのブログに、以下のように「職員会議」に関する記事がありました。

 

    「三つ目は、ロの字型で行われる職員会議を廃止することです。ロの字型以外なら何でも構いません。願わくは、会議を持つ場所も、形も頻繁に変えた方がいいかもしれません。ハードが変われば、ソフト（人間関係）も変わり、頭の中までも変わりますから。逆に、ハードが同じだと、頭の中もコチコチです。要するに、ロの字型に座った段階で思考停止が始まっています。」

 

   現在でも、ロの字型で会議をやっている学校がほとんどでしょう。毎回別な形でというのはすぐには無理かもしれませんが、ときどき別な形式でやってみるところからはいってみてはどうでしょうか。いくつかのグループに分かれて、丸テーブルを囲む場面があってもよいでしょうし、協議事項を絞り込んで、必要最小限の時間で会議を行うようにすることも大切です。報告・連絡などに長々と時間をかけるような無駄は避けたいものです。

 

　「前例踏襲」は日本社会の悪しき習慣のようなものですが、「変える」ことに対する抵抗はどの組織においても強いようです。この思考停止状況から抜け出すためには、やれる部分から変えていくことです。だれかがやってくれるのを待つのではなく、自分がということですね。特に、学校では管理職がやる気になれば、変えられることは結構あります。

会議のやり方、校内研修のやり方等。

 

　また、管理職でなくても、学級担任、学年主任、一職員としてやれる改善もあります。ある学級担任が始めた「学級通信」の面白さに刺激されて、周りの先生たちにも広がっていき、いつの間にか学校の半分以上の学級で発行されるようになった例。ある学年だけでスタートした「朝の読書」が学校全体で取り組まれるようになった例。

     

　さて、今から２３年前に出版された「親と子と教師への手紙」（佐高　信著）において「今の学校にいらないもの」として「1修学旅行　2　PTA　3給食」が例示されていますが、本質的には状況は変わっていませんが、3つとも今でも続いています。

　1と3に関しては、それぞれ利害関係者の数が多く、経済的にも大きなマーケットになっているので今更やめられないというのが本音のところかもしれません。

     
   また、ＰＴＡに関しても、惰性で続いているとしか言いようがありませんが、「地域・保護者」との連携と言うお題目がある以上、これもやめられません。

  ただし、その学校の実情に応じて、その機能の一部を停止するなどの措置は必要です。ＰＴＡ活動をどの程度までやるか、できるかという選択肢は学校にあることが大切です。それなしに、「みんながやっているからうちの学校も続ける」では、一部の役員だけに過重負担となる実態がいつまでも続くことになります。

 

   もし、変えた方がよいと思われることが自分の目の前にあるならば、みんなで協議して、変えていきたいものです。

 

日本の教育に欠けている「agency／agent」

agency／agent という言葉があります。いまだかつて、日本語に訳せないで困っています。

辞書を見ると、agencyには、

   1. 代理店、取次店、あっせん所

      2. 取り次ぎ、周旋、仲介 

      3. 代理人、仲介者◆【同】agent

      4.〔政府の〕機関、局

   5.《the Agency》〈米〉中央情報局Central Intelligence Agency

      6.〔力の〕作用、働き

   7.《法律》〔依頼主との〕代理関係

      8.《言語学》〔動作主の〕動作主性

 →9.〔哲学や社会学における〕行為者性、行為主体性

という意味が。そして、agentには、以下のような意味があります。

     1. 代理人、代理業者、代理店、取次人、仲介者

2.〔政府の〕職員、係官、調査官、護衛官◆与えられた権限に基づいて職務を行う人。

3.〈話〉スパイ、工作員、諜報員

4.〔ある結果を引き起こす〕化学［作用・原因］物質、病原体

→5.〔変化をもたらす〕主体、手段、媒介、作用因子

6. 《言語学》〔格文法の〕動作主

7. 《コ》エージェント◆日常的なタスクを自動的に行うプログラム。

それぞれ、ピンクに染めた部分が、私が取り上げたい意味ではあるのですが、「変化の主体（者意識）」で通じますか？

これについては、http://thegiverisreborn.blogspot.jp/search?q=agencyなどで、すでに触れたことがあります。日本の歴史教育の中にはもちろん存在しませんし、社会科全般に存在しません。理科にも、算数・数学にも、国語にも、英語にも・・・・

これは、民主主義の維持・発展のために教育があると信じ、かつ行われている国々と、民主主義が言葉としてしか存在せず★、教育の目的自体が定かでない国との違いでしょうか？　

agencyがもてるように教えるためには、教える教師の側が、その意識があるだけでなく、ある程度そういう体験をしていないと難しい部分はあります。自分が動けば、世の中がとは言わないまでも、組織や物事のやり方が変えられるんだ、という意識や方法などをです。

その意味で、日々の授業と、研修や研究などは、コインの裏表の関係にあります。

自分たちが枠だと思っている「枠」は、本当はどこまでが枠で、それ以上は自由というか選択なのでしょうか？

たとえば、学校で行われる会議を例にとってみましょう。

ほぼ自動的に、ロの字型に座るのではないでしょうか？

会議とは、ロの字型になって座るものという暗黙の了解というか習慣がありますから。

これは、「枠」です。

しかし、思考も、学校でしていることも、ロの字型に座っている限りは、変わることが期待できません。agency／agentを限りなく、難しくする座敷の配置ですから。基本的に教室の座席も同じです。主体者意識を持たせない配置になっています。★★

★　日本の民主主義が（市民もほんのわずかしか）存在しない最大の理由は、このagency/agentの欠落だと思っています。こちらも、コインの裏表の関係です。

さらにいえば、私自身が都市計画／まちづくりという仕事から教育に移った理由も、agency/agentの 欠落でした。一般人は、すでに税金を納めているのに「市民参加」といっても動きません。一方、役所は「市民／住民参加」の大切さは声高に叫びますが、本音では参加してほしくありませんし、そのための効果的な方法をまだ持ち合わせていません。これでは、いつまで経っても、私が本来やりたい仕事ができないことがわかってしまったのです。もう３５年も前のことですが。

　　「民主的な社会の一員としての市民の役割とは何か？」を問うことが今の日本にはあるでしょうか？　これは、「学校の一構成員の役割とは何か？」を問うことと同じだと思います。それは、教師だけが問われるのではなく、保護者や生徒たちもですが。

★★　『理解するってどういうこと？』や『「考える力」はこうしてつける』を注意して読んでいただけると、この辺への打開策が見えるはずです。

Why School?

年末・年始の情報収集でもっともインパクトがあったのは、Why School? のTEDビデオを見たことでした。★

訳すと、「学校は何のため？」「学校は必要？」

いまは、みごとなぐらいにテストのため、です。

でも、それでは、社会が必要な人間は育てられないでしょう。

テクノロジーが進歩して、いまは誰でも、どこでも、いつでも学べる時代。

教科書の中の正解を覚える場所としての学校は、もはや時代遅れ！！　という主張です。

グーグル等ですぐに検索できるものを覚えて、テストしていても、何の意味もない！

あなたは、学校が必要な理由ななんだと考えていますか？

たとえば、前回のアンケートの質問について、校内で話し合うようなことができれば（願わくは、親たちも交えて）、学校も少しは変わっていくのではないかと思います。しかし、そういう時間が無視ないし軽視されているのが学校になっています。要するに、本質的なことを棚上げするのが学校というか教育界というところ、です。それで、いいんでしょうか？　それで、いい教育ができるのでしょうか？　そのためにも、本質的な問いは大切だと思います。　それがないと、思考停止に陥るだけですから。

その思考停止を脱する有効な方法は、少なくとも三つあります。

その一つが上の本質的な問いですが、二つ目は、週１時間のブッククラブです。

これを、最上（にして最低）の教師教育の手段と位置づけている人がいます。（週１時間話し合うためには、少なくとも２時間ぐらいは事前に読む必要があります。）
皆さんの周辺の教師で、これに自主的に参加してもいいという人は何％いるでしょうか？★★

三つ目は、ロの字型で行われる職員会議を廃止することです。ロの字型以外なら何でも構いません。願わくは、会議を持つ場所も、形も頻繁に変えた方がいいかもしれません。ハードが変われば、ソフト（人間関係）も変わり、頭の中までも変わりますから。逆に、ハードが同じだと、頭の中もコチコチです。要するに、ロの字型に座った段階で思考停止が始まっています。

今年は、どれかに挑戦してみませんか？

他に、思考停止を打破する方法も募集します！！

★このビデオ＝本で扱っているテーマに関して、実は私が１９９５～２００５年ぐらいの間、大量の本を集めていたことも思い出させてくれました。  学校を（子どもたちだけでなく、関わる者すべてにとって）より学べる場にするにはどうしたらいいのか、というテーマです。それも、主体的に。自立的に。

その辺の興味・関心が、このPLC便りにもつながっています。

★★　この数字を、前回のアンケートの答えと一緒にお送りいただけるとうれしいです。

学べる会議をつくる

少し前に、大学生たちと会議について考える機会をもちました。テキストは「『学び』で組織は成長する」(吉田新一郎・光文社新書,2006)です。

彼らは私が考えていたほど、これまで会議をする機会が多くなかったようです。そのため、次のような文章を読んでもあまりピンとこなかったようです。(同書p.144)

　某大学で教え始めるようになって15年近くになる西村さんは、かなりの時　　

間を会議に費やしている。 教授会をはじめ、学内の会議がいろいろとある　

だけでなく、役所等の委員会の委員にもなっているので、会議のない日は少

ないくらいである。

   　 しかし、振り返ってみると出席してよかったと思える会議はそんなには　
　多くはない。もっと正確に言えば、「時間の無駄」と思えるような会議や　
　「腹の立つ」会議が多い。

　　その理由を考えてみると、次のようなものが挙げられる。

・会議の目的が明確になっていない。

・単なる伝達・報告が多すぎる。

・いつも発言する人が決まっている。

・司会や担当者の発言に偏り、反対意見や異なる視点の意見が出にくい。

・職場の人間関係があるので、言いたいことが言えない。

・皆で決めたことが、最終的に一人(ないしは一部)の人の意見ですりかわ
　る。

・意思決定の方法がはっきりしない。

・合意が形成されたのかの確認がされず、なかなか実行されない。

   

　ここに書かれた理由については、多くの学生がわりと理解できると発言していましたので、そんな会議を経験してきたのだろうと思います。この問題の解決策として、この本では次のように書かれています。

   
　最初にしたことは、会議の終了時に三分間の時間を確保して、出席者に会議の印象を何でも書いてもらうことだった(無記名で)。出された意見の多くは、さきほどのリストに挙げられたようなことだった。
    出席者の問題意識は共有されていることが確認できたので、次にしたことは座り方を工夫することであった。会議と言えば、ロの字型に座るものと決まっているが、参考にした本によると、この座り方は必ずしもよくないと書いてあったからである。３～４人ずつのグループになるように座ってみた。このグループでの話し合いと、全体での話し合いをうまく織りなして進めていくと、先にリストアップした会議の課題の半分くらいが解消してしまった。
   

　会議のときの座席の取り方も、「そういえば、ロの字型が当たり前に考えていたけれど、それ以外の形もあるんだね」と新しい発見をした学生もいました。学校には様々な会議があると思いますが、それをどれだけ効率のよいものにできるか、そんなところから学校改善を始めてもよいかもしれません。学校では当たり前の習慣になっているものを、一度見直して、時代遅れのものはなるべく早く変えていけるといいと思います。そのときの「変化の原則」についても、「効果10倍の教える技術」(吉田新一郎・PHP新書,2006)で確認しておくとよいでしょう。無駄を省くためにも必要なことがすっきりとわかります。