大学の大衆化

先日、帰る途中に書店に立ち寄ったところ、「大衆化する大学」という本を偶然見つけました。これは、岩波書店から発行されている「シリーズ大学」の第二巻にあたります。

 

　このなかで、「マージナル大学における教学改革の可能性」という論文に目がいきました。ここでいう「マージナル大学」とは、偏差値で輪切りにされた個々の大学を指すのではなく、あくまでも「非選抜型大学」（非選抜とは、ＡＯ入試や推薦入試により一般的な学力試験を経ずして入学する学生が多くを占める）において生じている、これまでの伝統的な大学・学生像の範疇に入らない「周辺部」において生じた変化をとらえる概念として、著者の居神　浩（いがみ　こう・神戸国際大学教授）さんが提唱したものです。私は言いえて妙のネーミングです。

 

　私が今月から働き始めた大学も、どちらかと言えば、このマージナルのほうに属する部分があると思います。非選抜型で入学する学生が全体の３〜４割ぐらいとのことなので、はっきり言って受験勉強はしていません。まあ、受験のための勉強などやっていたからどうだというわけではありませんが、ただ、高校生時代、あるいはもっと遡って、中学校時代、小学校時代に「よい学び」を経験していない学生が多いのも事実です。

　ですから、学びへの意欲、モチベーションが低い学生が少なからずいることもまた否定できない事実です。

 

　先ほどの居神さんの論文でも指摘されていることですが、学力面で困難を抱えていたり、無気力で生気を感じられなかったりする学生を「よき職業人」「よき市民」に育て上げるためには、大学の組織を挙げての教学改革が必要だという点については全く同感です。それには、大学教員同士の「協同」が必要になるという指摘ももっともだと思います。ただ、それを実現する道のりは決して平たんなものではないでしょうが。

 

　大学の授業は基本的に担当教員に任されている部分が大きいので、同じタイトルの科目でも、全く異なるアプローチから展開していることも珍しいことではないようです。これまでの「研究者」としての位置づけが「教育者」としてのそれよりも優先されてきた歴史的な部分もあるかと思いますが、当然のこととしてこれからは「教育」と「研究」の両輪がうまく回っていかないといけないのでしょう。

 

「学びの共同体」の話をこのブログでも１年以上にわたって取り上げてきていますが、大学こそ「学びの共同体」を志向しなければならない存在であると感じます。

大学での学び

この4月から私立大学の教員に転職しました。

これまでとは全く違う仕事で面食らうこともありますが、何もかもが新鮮です。

 

自分が学生のころとは全く環境は違うと思いますが、学ぶことの面白さを追究できるのは何ともうれしいことです。私が所属する学科は小学校教諭と幼稚園教諭を目指す学生がほとんどですが、途中で方向を変えて、企業に就職する学生もいます。

 

さて、まず大学の教育ですが、最近は大学もFD(Faculty Development)と言って、授業改善にも力を入れ始めているようですが、どの程度のものなのか、幸いにも学内のFD委員になったので、そのあたりをしっかり見ていこうと思っています。

 

私の担当している授業のなかで、25人のクラスがありますが、このくらいのサイズだと一人一人とうまくかかわって学びのサポートがある程度できると感じています。ところが、50人を超えるクラスではなかなか双方向は時間ばかりかかってどうもうまくありません。一方通行の授業ではなく、なるべく学生主体の授業プランでいきたいのですが、まだまだ工夫の余地があります。

 

最近、つくづく思うのですが、「よく学べないのは学び手の責任ではなく、教えての責任だ」と思うところから、よい授業づくりがスタートするということです。学校での校内研修などでの授業改善では、まずこのことを自覚することが出発点だと思います。

かつて、佐藤学さんが「学びからの逃走」と指摘したように、教科書だけに依拠した従来型の授業では、この授業から逃走してしまう(現実には教室から逃げ出さないまでも、心ここにあらずで、ただそこにいるだけという)状況を変えることは不可能でしょう。

 

先週の吉田さんの指摘にもあるように、よく学べるようにするためには、教師がよいモデルを示すこと、またそのような授業形態を作り出せること、そのことが最大の目標になるのだと思います。

私自身も、決して学びに意欲的でない、どちらかというと、学びから逃走しようとしている学生たちにも、学ぶ面白さを教えていきたいと思いますし、自分自身もさらに学んでいきたいと考えています。

発想／視点を変える

　以下のようなメールを年度末にもらいました。

御無沙汰しています。ついついメールを読むだけになっていますが、この前の職員室の話は、私の中にそういう発想が全くなかったので、大変新鮮でした。
　ところで、長い間お世話になりましたが、この３月で定年退職することになりました。

　私からの返信は、「無事の退職、おめでとうございました」としか、書きようがありませんでした。

　視点をちょっと変えてみられさえすれば、職員室だけでなく、テスト、成績、通知表★、学校の教育目標、時間割、教員研修、研究協議、部活など、おかしなものがゴロゴロころがっているのが学校です。

そういえば、このブログの最初の方でも学校が抱える課題（私が学校や授業に関わる過程で感じた違和感）は紹介していました。

　毎日とは言いませんが、週に一回１０～１５分は、異なる発想／視点から学校を見られる時間を確保してみてください。（最初の５～１０分は難しいかもしれませんが、最後の２～３分にできるようになる可能性大です。）

　それでもなかなか発想／視点の転換ができないという方は、いろいろな人に本気でインタビューしてみる時間を週に３０～１時間確保することをオススメします。最初は、教職員や生徒たちで充分ですが、徐々に学校関係者以外に輪を広げていってみてください。

　「本気で」と書いたのは、そうじゃないと、ほとんどの人は「聞きたい話しかしてくれません」から。こちらからシツコク本音を言ってもらえるように迫らないかぎりは。

　ちなみに、このインタビューという方法は、『「学び」で組織は成長する』（光文社新書）のなかで紹介した２２の方法の一つです。極めて単純かつ簡単な方法なのですが、個人が、そして組織が成長するのに使われていません。もったいないです。ぜひ試してみてください。

★　これら３つは、評価と置き換えられます。

　　でも、評価をテスト、成績、通知表と捉えているかぎりは、子どもたちの学びの質や量は極めて低いレベルに止めたままになります。それらが、子どもたちの学びを改善するのには役立ちませんし、ましてや教師の授業を改善するきっかけにもなりませんから。

　　詳しくは、『テストだけでは測れない！』（NHK生活人新書）を参照してください。

今年１年で私が成長したと言えることは？

　新しい年度がスタートしました。

　今年度末にあなたが「自分で成長したと言えることを何に設定しましたか？」

　管理職や指導主事の方は、上の質問に加えて、「学校でよくなったと言えることを何に設定しましたか？」

　両方とも、自他共に認められること、です。

　自己満足のレベルでは意味がありませんから。

　さらには、文科省や教育委員会が喜びそうな建前でもありません。

　本気で、自分が実現したいことです。

　そのためには、「何」は自ずからかなり絞られると思います。これまでにも繰り返し書いてきたように、いろいろやり過ぎる（あるいは、単にリストアップする）ことは、結果的に何もしない／できないことへの「一番の近道」ですから。

　自他共に認められるようにするためには、誰かに「公言」しておくといいでしょう。

　それが、先延ばしを防ぐけっこう強力な防波堤になってくれますから。（その際、３か月、半年、９か月後に進捗状況をチェックしてもらえるようにもお願いしてください。）

　そこで、私の「何」を「公言」します。


　＜以下は、メルマガからの続き＞

・     このメルマガを書くことを通して、これまで以上に学校での「大人の学び（方）」についての考え／情報収集し、よりインパクトのある情報を提供していけるようになること。これが、カバーする領域はあまりにも広いのですが、基本的には「プロとしての教師が自分の力量を向上する」ために必要なこと、と捉えています。

（同じことは、他の２つのメルマガ／ブログにも言えます。「WW＆RW便り」を通して、これまで以上に読み・書き教育について考え／情報収集し、インパクトのある情報を提供することと、「ギヴァーの会」を通して、これまで以上に『ギヴァー』が扱っているたくさんのテーマに迫まり、情報発信していくこと、です。なお、前者のWWとRWでは、これまで３冊の関連した本を出してきていますが、４冊目＝『リーディング・ワークショップ』の日本での実践版を出版することでも、確実に成長し続けられます。★）

・     前回のメルマガで白鳥さんが紹介してくれた『テストだけでは測れない！～人を伸ばす「評価」とは』（NHK生活人新書）が残念ながらすでに絶版になっているので、その改訂版を出すことを通して、評価についてさらに成長します。そのために、去年の夏から過去６年ぐらいに出た本（すべて英語）を読み始めていますが、すでに相当の収穫があります。英語圏では日進月歩ですが、日本の評価は停滞が続いています。★★

・     最後は、個人的なプロジェクトですが、これは、上記の「ギヴァーの会」がきっかけでスタートしたもので、「鶴見俊輔ブック・プロジェクト」です。あの「思想の科学」とべ平連の中心人物の一人です。★★★今は自称「ボケ老人」の。鶴見さんが書いた本はもちろんのこと、彼が紹介している本は全部「チェック」しよう（中には、読めないのもありますから、「読む」とは書きません。しかし、ほぼ全部に目は通す）というプロジェクトです。本人が書いている量は半端じゃないのですが、紹介している量はさらにその数倍です）すでに、今年の１月から始まっていますが、おもしろすぎてたまりません。これまでは読めなかった（日本語でも、英語でも）デューイについても、極めてわかりやすく書いてくれていました。しかも、彼の本が読めない理由まで。）

★　なお、私は国語の人間ではありませんから、読み・書きにこだわる気はまったくありません。もし、このWWとRWのアプローチを他の教科で試してみたいという方がいたら、ぜひ連絡ください。すべての教科でできるアプローチです。「学びの原則」や「人はどんな時によく学べるのか」を押さえ、かつ「その分野のプロになる体験を通して学ぶ」方法ですから、確実に好きになりますし、身にもつきます。

★★　いつまでも、従来の評価観（テストと通知表に代表される）を「死守」していては、子どもたちの学びの質と量は極めて低いレベルに抑えたままが続きますし、教師の教え方の質も向上しません。

★★★　ちなみに、私が鶴見さんに出会ったのは、『日本人の世界地図』と『ひとが生まれる　～　五人の日本人の肖像』の２冊が出た年ぐらいでした。（べ平連や思想の科学関連も含めて、それ以降はほとんど読んでいませんでした。）鶴見さんとの再会は、一月に『教育再定義への試み』を読んだことでした。彼が７６歳のときに、１３人の中学生たちとサークル活動をしてまとめた３冊の本も、このメルマガのメンバーの方々には特にオススメです。

学びのための評価

　年度末の話ということで、評価の話で締めくくりたいと思います。

一番下の表は吉田さんの「テストだけでは測れない」(NHK生活人新書)に掲載されているものです。

 

 

　ときどき私もこの表を見返すのですが、「学びのための評価」がどれくらい日常の活動の中で行われているかが、「よい学びが展開されている」学校だと感じます。評価規準一つとっても、学習者である生徒たちが関わっていくように授業を変えていくことが求められているのだと思います。通知表という形で、学びの結果だけを半ば義務的に通知しても何も変わらないというのが現状です。

本気になって、学力向上を目標とするのならば、まず「評価」から変えなくてはならないでしょう。まず、指導目標から評価法を考えることを当たり前のこととして行えるようにする必要があります。

　「形成的評価」も私が30代のころはよく耳にしたのですが、最近はあまりこのことを強調する人も少なくなりました。でも、この形成的評価、いわゆるプロセス評価にもっと注目していいと思います。

　そのためには、「教師ががんばる一斉授業」から「生徒ががんばる授業」へ転換することが必要です。教師が系統だって記録を取り、生徒への適切なフィードバックをしていくためには、教師ががんばる授業では不可能です。

「生徒ががんばる授業」が実現できれば、生徒とのやり取りを通じて適切に生徒をサポートしていくこともできるようになります。そのような授業では、学習のねらいを明確にして、評価の基準も明らかにした上で、生徒たちに課題を提示して、学習活動に入ることになります。

このような授業がどの学校でも当たり前のように行われることが大切です。そのために、PLCの考え方をもっと広めていく必要があります。

 

　私事ですが、この3月末で公立中学校の校長を退職しました。

　4月からは東京の私立大学で教育方法論などを教える予定です。

　今後は、教員養成の様子についてもお知らせしていきたいと考えています。引き続き、よろしくお願いいたします。

 

	学んだことの評価	学びのための評価
目　的	平均、目標、教師が決める	学力を伸ばすため 生徒の成長のため
評価の焦点	テストをしているという事実 平均点 教科書の中の知識	学習のねらい、生徒の目標 使いこなせること、できること
評価基準	平均、目標、教師が決める	生徒が基準にかかわる
意　義	説明責任	改善
特　徴	正解は一つ 過去志向 競争	たくさんの答えがある 未来志向 協力
性　格	公式	非公式
方　法	テスト	多様な評価方法
表示の しかた	わかりやすい数字による成績。	具体的なことば 改善のための具体的な手立てを提供
動　機	アメとムチ	努力すればできる
時　期	授業が終わったあと	学習が行われている間
情報の使い手	教師、保護者など、どちらかと言えば学習活動に関係ない人のためにしているというニュアンス	生徒と教師
教師の役割	事務的な管理者	プロとしての教育者 授業改善 生徒を評価に巻き込む
生徒の役割	テストのための勉強	学ぶのは自分 自分の得意な学び方の把握

   

＜教科書検定＞「英語で授業」基本に

この記事、全部が私にはマンガ★としか読めませんでした。

（改定のたびに繰り返されることですが。）

もちろん、それに付き合わされる生徒たちはかわいそうです。

そして、そのツケは、社会として払い続けます。

これまで何十年も払っているのと同じように。

皆さんの教科は、大丈夫ですか？

★　上の「マンガ」は、「悲劇」と置き換えられます。

　　（本音では、「犯罪」と置き換えた方が、より正しいと思って

　　いますが。）

　　もちろん、それは高校レベルだけで起こっているのではなく

　　すべてのレベルで。

　　さらには、すべての教科で？？

授業研究

前回の吉田さんの記事について、コメントしたいと思います。折しも、学校は学年末の事務処理が行われている最中です。年度末に何をしたらいいのか、ということも併せて考えてみたいと思います。

 

　まず、授業研究を校内研修の中心に据えている限り、教師自身が学ぶことを好きになれないという吉田さんの指摘がありました。

 

　「私たちはどんな時によく学べるか？」や「学びの原則」や、さらにはライティング・ワークショップが成功する５つの要因を踏まえると、求められているのは「授業研究」＝指導案検討＝教材研究＝研究授業ではないことは明らかです。

 

　「授業研究だけを続けていて、本当に教師が学び続けられるのか」、という点ですが、ここは半分だけ賛成します。私自身、ある学校で「学びの共同体」を志向して、授業研究を中核に校内研修を５年間続けた経験があります。そのとき、正直なところ、４年目、５年目を迎えた時に、これ以上この形態を続けて果たして教師の学びが継続するのだろうかという疑問を持ちました。ある程度、先生方は授業づくりが上達しました。授業研究に面白さを感じて、意欲をもって取り組む職員もいました。しかし、全員ではありません。指導案検討というよりも、面白い教材づくりだけに意義を感じる人もいます。

『「授業研究」＝指導案検討＝教材研究』と吉田さんは書いていますが、後半の『指導案検討＝教材研究』は必ずしも＝で結べないところもあると思います。もちろん、単位時間の展開のなかで、指導案ももちろん頭にはあるのですが、どんな「教材」を作るかということに焦点化した作業もあります。ここはある意味、教師が授業を進めるうえでの中核でもあります。

　私の専門教科は理科でしたので、単元の学習を効果的に進めるために、それにふさわしい自然の事物を探してくることに仕事の面白みを感じていました。このことも広く捉えれば、授業研究の一形態だと思いますが、教材の工夫、開発をすることが理科教師にとっては何よりも大切なことだと思います。

このことに気づいたのは、学校を６年間離れて、県立の科学館に出向していたときでした。展示品の制作や実験ショーのプログラムを作成する過程で、自然界のシステムの不思議さ、科学技術の面白さを味わうことができたからです。この６年間の前と後とでは、私の理科授業は全く変わったものになりました。出向後に学校に戻って、何よりも、教えている私自身が楽しくて仕方がないというのが実感でしたから。

　つまり、学校全体で授業研究を研修として行うかどうかはともかく、個人レベルでは授業研究、特に教材研究は必要なものだというのが私の結論です。

　ですから、吉田さんが指摘する「校内研修＝授業研究」では教師自身が学べないというのは、半分だけ賛成なのです。残り半分は、やはり個人で、そこの部分はやるべきだと思いますし、経験の少ない教師にとっては学校全体でやってもらうことも多少必要だと言うことです。

 

ほとんどは教師自身が「しかたなく」というか、「当然のもの」としか思えないようなレベルの教材です。そして教師のそういう思いは、見事なぐらいに子どもたちにも伝わっています。その意味で、このアプローチで作られた授業は、みんなが「お付き合いする」レベルの授業になります。もっと悪く言うと、展開されるのは「授業ごっこ」というか「正解当てっこゲーム」です。それに長けた子どもたちもいますし、私も含めてですが、多くの子どもはその教科が嫌いになっていきます。

 

　この指摘は残念ながらその通りだと思うことがよくあります。

　ベテランの人でこのような授業をやっているとがっかりですね。ベテランほど、これまでの自分の路線を変更するのが難しいようです。

 

　もちろん、授業研究＝指導案検討＝教材研究＝研究授業の成功体験も、歓迎します。（すべてが、まずいはずはないので・・・・）

 

　年度末を迎えるに当たり、ぜひ自分のこの一年間の活動を振り返って、成功体験だけでも再度確認してみると面白いと思います。こうすれば、いい授業ができた（教師自身が楽しくなるような）という事例を記録として残しておくことも大切です。この積み重ねが、単元の指導計画となって累積されることになります。これは、教師として大切な財産です。

 

　「校内研修＝授業研究」ではない研修のあり方は、私自身の課題でもあります。読書会などはその一例ですが、さらに一工夫できないものかと思案しているところです。