（若手）教師におすすめの本

　私が学校に関わり始めた１９８０年代の後半、校内研修の前に校長室で話していると、多くの校長は口を揃えて「学校で実験はできない」と言っていたのを鮮明に覚えています。（今も同じようなことを言い続けているでしょうか？）

　特に若手教師のことを考えた場合（ベテラン教師も、同じですが！）、実験をし続けないで、いったいどうやって学び続けられるのでしょうか？

　常に、学び続けているモデルを生徒たちに示し続けることが教師の大切な役割ではないでしょうか？　

そのためには実験というか、新しいことにチャレンジし続けることが不可欠です。

　知り合いの先生方に、（若手）教師におすすめの本を共有してもらいました。それは、紹介者を導き、彼らの教え方を形成し、彼らの見方やあり方を挑戦し、彼らを強く動機づけた本です。

　英語のオリジナル版では、１４冊のタイトルに絞り込まれています（どういう基準で絞り込んだのかは、書かれていません！）が、日本版は回答してくれた先生方のリストをそのまま紹介します。なので、全部を読もうとしないでください（全部で何冊か、私ですら把握していません！）。また、味わう価値のある本が多いですが、これらを短期間で読もうなどとは思わないでください。長い教職の道を歩むなかで、ご自分の成長と共に読みたいと思ったものに手を伸ばしてみてください。

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　オリジナルのリストは、https://www.edutopia.org/article/essential-books-new-teachersでご覧ください。このなかで邦訳のあるのは、次の通りです。

・『世界最高の学級経営 : 成果を上げる教師になるために』ハリー・ウォン, ローズマリー・ウォン著、稲垣みどり訳、東洋館出版社

・『学ぶことは、とびこえること : 自由のためのフェミニズム教育』ベル・フックス著、朴和美ほか訳、ちくま学芸文庫

・『被抑圧者の教育学』パウロ・フレイレ著、三砂ちづる訳、亜紀書房

・『大学教師の自己改善 : 教える勇気』P. J. パーマー著、吉永契一郎訳、玉川大学出版部

　ベル・フックスの本は、フレイレの本に強く影響を受けた本です。サブタイトルに「フェミニズム教育」とありますが、私はまったくそれを意識せずに読めました。フレイレのよりもおすすめぐらいかもしれません。

　最後の本は、タイトルも訳も、いまいちです（『教える勇気』が原タイトルで、大学教師に絞っているわけではないです！）。アメリカでは、この本をベースにした研修プログラムに人気があるぐらいに普及しています。https://couragerenewal.org/）

　これら４冊のリストからも、日米の大きな違いを感じます。

　１４冊のリストの傾向としては、フレイレ関連の２冊の本に代表される抑圧された／虐げられた／弱い立場にある者たちや言語・文化・人種の異なる生徒への対応の仕方を扱った内容が多いこと、学級経営が２冊、読むことが２冊、そして算数・数学が１冊。最後の算数・数学については、すでに本ブログで紹介しています。https://projectbetterschool.blogspot.com/2023/04/blog-post.html

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　日本の先生方のリストは、以下の通りです（リストが長くなるので、今回は５人に限定して紹介します）。「（若手）教師におすすめの本は？」というシンプルな質問によって、これだけたくさんのいい本に出合えました。答えてくれた先生方に感謝です！！（皆さんも、ぜひ身近な先生たちに同じ質問をしてください。そして、いい本に出合ったらpro.workshop@gmail.com宛に紹介をお願いします。）

 

A先生（中学校国語）

・「イン・ザ・ミドル　ナンシー・アトウェルの教室」

何よりも、この本です！　その他は、以下の本かな・・・

 

・「てん」ピーターレイノルズ

　てん」は特別支援の子ども（情緒障がい、知的障がい）に好評でした。

　最後の場面でワシテが男の子に「サインして」と言うことを推測できた子もいました。

 

・「おにいちゃんとぼく」ローレンス・シメル/ファン・カミ―ロ・マヨルガ

　お兄ちゃんは目が見えないのですが、目が見えないとはどこにも書かれないです。でもわかるという本です。

 

・「まめまめくん」デヴィット・カリ/セバスチャン・ムーラン

　からだの小さい子どもが自分の良さを見つけて生きていく本です。

 

・「特別支援教育が教えてくれた　発達が気になる子の育て方」　平熱（へいねつ）

　この本は、特別支援学校にお勤めの現役教師がTwitterでつぶやいていた内容を端緒として、特別支援教育の考え方を平易に著したものです。

　著者の発するフレーズで、私が好きなものは「特別支援教育は全人類に有効です」です。

　気負わずに読める本です。今の若手はこれぐらいのものからでないと、学べないのではないかと思います。そういう意味でもおススメです。

　絵本をおススメする理由も同じです。

　ほぼ、生徒に近いと思っています。

 

B先生（小学校）

最初の質問　長田弘

ひとりで、考える　小島俊明

私たちは子どもに何ができるのか　ポール・タフ

「みんなの学校」をつくるために　木村泰子✖️小国喜弘

ぼくはイエローでホワイトで、ちょっとブルー ブレイディみか子

やさしく、つよく、おもしろく。　ながしまひろみ

1年1組せんせいあのね　鹿島和夫

WE HAVE A DREAM 201カ国202人の夢✖️SDGs 

ミライの授業　瀧本哲史

世界でいちばん貧しい大統領のスピーチ　くさばよしみ編 

いまを生きるあなたへ　贈る詩50 二瓶弘行編

灯し続けることば　大村はま

 

C先生（小学校、現在市内の社会教育施設に出向中）

『新編　教えるということ』　大村はま　ちくま学芸文庫

『まるごと好きです』　工藤直子　ちくま文庫

『詩ってなんだろう』　谷川俊太郎　ちくま文庫

『遊びが学びに欠かせないわけ　自立した学び手を育てる』築地書館

『理解するってどういうこと?』　新曜社

『たった一つを変えるだけ　クラスも教師も自立する「質問作り」』新評論

『マインドセット学級経営』アニー・ブロック／ヘザー・ハンドレー著　佐伯葉子　東洋館出版社

『ジェネレーター　学びと遊びの生成』市川力　井庭崇　学事出版

『独学大全』　読書猿　ダイヤモンド社

『てん』ピーター・レイノルズ　谷川俊太郎訳　あすなろ書房

『ウエズレーの国』ポール・フライシュマン／ケビン・ホークス　千葉茂樹訳　あすなろ書房

『クリエイティブの授業 : "君がつくるべきもの"をつくれるようになるために』オースティン・クレオン著　千葉敏生訳　実務教育出版

 

D先生（小学校、現在特別支援担当）～　長い紹介文まで書いてくれました！！

『子どもにいちばん教えたいこと―将来を大きく変える理想の教育』

2007年出版ですが、今でも瑞々しさを取り戻すことができるような本です。エスキス先生の教育実践本で、追試のために詳細に書かれているわけではないのですが、本当にこういう教室をつくることができたら、教師として幸せだろうなあと読み返しました。ロサンゼルスの貧困に苦しむ子どもたちの先生にであるエスキス先生は、シェークスピアを上演したり、ブッククラブをしたりして、子どもたちに豊かに生きる喜びを与えていきます。文章から『作家の時間』や『読書家の時間』を実践していることが読み取れます。

　

『シンプルな方法で学校は変わる―自分たちに合ったやり方を見つけて学校に変化を起こそう』

これの前身である『効果10倍の(学び)の技法』で、狭かった僕の教師の視野が一気に広がったように思います。逆説的ですが、「先生とはこうあるべきだ」という自分の認識に気がつくことが、まずは教師という仕事のスタートラインなのかもしれません。教師という仕事をつまらないものにしないで、もっと自由で豊かなものにするためのエッセンスが詰め込まれています。

 

『ありのままがあるところ』

人と深く関わる仕事は教師以外にもいろいろあります。仕事が違うと、人の見え方が大きく変わってくる。その視点の多様性を若いうちから知ることができたら、教師という仕事はまたひとつ違ったものになるかもしれません。この本の著者は知的障がい者施設で働いています。眼差しが心の底から優しい。その人の人生において、他者がどのように関わったら良いのか、根本から立ち戻って考えさせてくれる本です。人を幸せにできるのは、人だけなのかもしれません。

 

『やりすぎ教育: 商品化する子どもたち』

親や教師による不適切な教育ついて、強く警鐘を鳴らした本です。この本が『教室マルトリートメント』へと発展して行く基盤をつくったと思います。私たちは実は結構過酷な環境の中で仕事をしています。３５人の人の学習、生活、社会性、体調管理、人生相談など、多種多様なケアを、たった一人で行うことが求められる仕事は、この社会には教師しかいません。カウンセラーも、高齢者介護も、スポーツトレーナーも、人数や職域を限定することで、仕事の品質を維持しています。そんな状況だと、やっぱり子どもたちを「商品化」させて管理しやすくすることになってしまいますよね。『〈叱る依存〉がとまらない』もおすすめです。

 

『おやときどきこども』

この本に出てくるエピソードは、塾の進路相談のような状況が多いです。著者は一言言えば、塾の先生。この著者の視点から見ると、子どもも保護者も、悩み苦しんで、喜んで、一息ついて、みんな深く深く考えているんだということを、思い起こさせてくれます。子どもの気持ちがわかる先生というのは、こういう方のことなのだと思っています。そして、自分自身も中学生の子どもをもつ保護者として、保護者の立場に立って、親の気持ちにも寄り添えるような教師でありたいと思っています。『君は君の人生の主役になれ』も優しさに溢れる本です。

 

『先生、どうか皆の前でほめないで下さい: いい子症候群の若者たち』

教室の子どもたちが「いい子症候群」か分かりませんが、教師としての自分自身が「いい子症候群」になっていないか、セルフチェックしてしまいます。著者は大学で心理学を教える先生です。著者の学生を大切にし、だからこそ、ちゃんと苦言を呈して伝えたいという強い思いに溢れています。これを読む方が若い方ならば自分を見つめるために、ベテランの方ならば不安な若者たちを励ますことができるように、著者の温かさを感じながら読んでほしいと思います。

 

E先生（高校・英語）

『モリー先生の火曜日』

『14歳からの哲学』

『子どもの誇りに灯をともす』

『みんな羽ばたいて』

『考えるとはどういうことか』

『人を伸ばす力』

『教えるということ』

『授業を磨く』

だったのですが、edutopiaの記事を読んで、

『非抑圧者の教育学』

『Teach Like A Champion』（これは2.0を読みました）

も確かにいい本だと思い出しました。フレイレは今読むともっと理解できるかもしれないと思いますので、読み直します。

 

他には、

『UDL学びのユニバーサルデザイン』

『読んでわかるリフレクション』

『プレイフルラーニング』

『プレイフルシンキング』

『たった一つを変えるだけ』

『ようこそ、一人ひとりをいかす教室へ』

です。

問題づくりは、子どもたちがセンスをつくりだす

 今朝、私たち「数学者の時間」の研究チームの会議で興味深い議論が持ち上がりました。テーマは「子どもが問題づくりをする行為にどんな意義があるか」というものです。学校教育の現場では、各学習単元が進むにつれて、終わりには必ずテストが設けられています。理想的には、子どもたちはテストのためではなく、知識を深めるために学ぶべきです。しかし、現実は少し異なります。多くの場合、良い成績を得るために学ぶという、評価手段が目的化してしまっているのです。この問題は多くの教室で共通して見られる現象ではないでしょうか。

この問題に対して、子どもたちが自ら問題をつくり出すプロセスは、学びの動機を再び彼ら自身の内に向ける手段となり得ます。問題をつくることで、子どもたちは自分たちが学んできた内容を深く理解し、それを自分の言葉で表現する能力を養うことができます。これは、評価の目的化を避け、真の学びへと導くための有効な手段といえるでしょう。

この点から考えると「教育における評価の役割とは何か」、という問いが浮かび上がります。私たち「数学者の時間」のプロジェクトでは、評価とは単に学びの成果を測るものではなく、子どもたち自身が意味ある学びを創造する手段であると位置づけました。私たちのプログラムでは、良質な問題（良問と呼んでいます）に取り組むことだけに留まらず、その問題の特性を捉え、問題文や条件を自分なりにアレンジすることで、子どもたち自身が独自の問題を設計します。この過程は、子どもたちにとってただの問題解決以上のものになります。

問題作成を通じて、子どもたちは単に問題を解くだけでなく、問題の構造を深く理解し、その構造を利用して新しい問題を作り出す技術を身につけます。また、自らつくった問題を友人に解いてもらうことで、コミュニケーションや協力の場が生まれ、学びの楽しさを共有することができます。このプロセスは、「解けた！」という単発の成功体験から一歩進んで、学ぶ楽しさや仲間とのつながりを深める動機付けにもなります。

このように、自分で問題をつくる活動は、教室内での一方通行的な学びから脱却し、子どもたちが自分の学びに主体性を持ち、自信を深めるためのキーポイントとなります。算数・数学が、単なる知識の習得から子どもたち自身のものとして認識される変化、オーナーシップの獲得というパラダイム転換を促すことができるのです。問題づくりは、その可能性を広げる力を持っています。

発達心理学と教育心理学の分野で活躍したロシアの心理学者ヴィゴツキー（Lev Vygotsky）は、言語と思考の関係性を探求する中で「ミーニング」と「センス」の概念を重視しています。

「ミーニング」とは語義のことであり、言葉や表現が持つ一般的または辞書的な意味を指します。これは言葉が社会的にどのように理解されているかに依存します。例えば「ネコ」という言葉の語義は、四足歩行の哺乳類を指すことを社会的な共通認識としています。

一方で、「センス」とは、その言葉が個々の使用者にとって持つ具体的な意味や感覚を指します。これは個人の経験、文脈、感情的な状態によって変わります。例えば、ある人にとっての「ネコ」という言葉は、その人が育った家庭の愛猫を想起させるかもしれません。

学校文化の中では、語義を伝える事が多く、子どもたちにとって自分自身の意味をつくり上げるような「センス・意味づくり」の時間が少ないと感じています。もちろん、語義と呼ばれる知識を積み上げることは大切です。しかし一方で使いもしない知識をたくさん仕入れたり、受験のためだけの知識を子ども時代を犠牲にしてまでみにつけることに一度立ち止まって考えてほしいのです。

最近、重苦しい空気がただよっている教育現場。私たち現場の教育実践者から自由な実践に挑戦しながら、子どもたちに意味のある子ども時間を過ごせるよう、数学者の時間の実践は続いていきます。

熱意と謙虚さのバランス

リーダーシップは、学校にとって常に重要なテーマでした。

変わらない学校からの脱却を目指す学校リーダーへの提案として、2021年、『学校のリーダーシップをハックする』という翻訳書が出版されています。同書の訳者まえがきには、「あなたが原動力となり、リーダーシップをとる気概さえあれば、学校は変わります。校長や教頭、教師一人ひとりがイノベーションを起こせる存在なのです。」★1　リーダーの存在は、学校をいかなる組織にも変えうるものとも言えます。

教育現場を経験した人であれば、誰でも、学校におけるリーダーのあり方について、何らかの意見や見解をもっていることと思います。さまざまなタイプのリーダーがいます。強烈な個性と情熱をもったリーダーもいれば、沈着冷静で揺るがないビジョンを示し続けるリーダーもいます。時には、大きな疑問符がつくようなリーダーに出会ったこともあるのではないでしょうか。誰しも、経験に基づいた、何らかのリーダー像をもっているとはずです。

『インストラクショナル・コーチング』の著者ジム・ナイト氏は、「効果的なリーダーは感情的な知性があり、人間関係構築のスキルを駆使して、チームを共有された目標に向かわせることに秀でています。また、彼らは優れた聴き手であり、部下たちを本当に気にかけています。彼らのエゴよりも、彼らの行動を駆り立てる大きな目的の方が重要なのです。彼らは組織文化を理解し、それぞれの相手を個別に扱います。そして、効果的なリーダーは偽善者ではなく、有言実行の人なのです。」と述べています。

特に興味深いのが、効果的なリーダーであるための条件の一つとして、「熱意と謙虚さのバランスが取れていること」をあげている点です。

氏が収集したコーチングの事例では、対象となる教員にうまく働きかけたとしても、あまり強く押し付けず、控えめな姿勢を取り続けた場合、あまり期待するような成果があげられていません。あまりに謙虚で、控えめ過ぎて、秘めたる熱意が届かなかったのでしょうか。

一方で、「教師たちと協力的なアプローチをとりながらも、同時に変革に導くために意欲的で、計画的で、目標志向的」だった場合、その学校は目覚ましい変容を遂げたといいいます。

「個人としての謙虚さ」と「職業人としての意志の強さ」という一見矛盾したようにみえる組み合わせをバランスよく両立させているところに、人を動かす極意があるのかもしれません。

★1 ジョー・サンフォリポ＆トニー・シナシス (2021) 『学校のリーダーシップをハックするー変えるのはあなた』新評論.

★2『インストラクショナル・コーチング』（ジム・ナイト著、図書文化、2024)まもなく発刊予定です。

探究力を育む理科の授業(3)

 

今回は「実験や観察」の記録を取ることを考えます。

　以前紹介した「発見ボックス」のなかには、「調査シート」「科学的発見シート」といった記録用紙が入っています。「調査シート」には、自分の探究テーマとそれに関連する「問い」を一つ記入することになります。また、「科学的発見シート」には、自分の問いや探究活動の記録を記入することになります。このシートの記入と合わせて、各自のジャーナルに気づいたことなどを書きこみます。

　ジャーナルの記入は、自分たちの探究を振り返って、自分の観察や冒険について書きます。最初の問いは答えられたか？びっくりした観察結果があったか？何が発見されたか？このテーマで次の探究をするとしたらどのようになりそうか？などについて書いていきます。(『だれもが<科学者>になれる！』新評論・2020年・85ページ)

　この「書く」ことについては、このブログですでに何度も取り上げられている「ライティング・ワークショップ」を参考にするのがおすすめです。

 　こうした書く活動が研究報告につながっていくことになります。本物の科学者も研究論文を書くときに、先行研究の知見を「引用」することがありますが、この本に登場する小学生たちも過去の文献から引用することを学びます。それは、自分たちの研究発表の場である「子ども探究大会」用に作成された過去の論文集などからです。これは規模が小さくても立派に科学者としての研究活動そのものと言えます。この「子ども探究大会」には、近隣の学校からの生徒たちや保護者が参加し、時にはそこに本物の研究者が参加します。また、会場も大学や企業の研究所などの施設で行われることが多く、研究発表の合間には、研究室の見学などもスケジュールに組まれているようです。まさに学校の教室が社会の一部になっており、「社会に向かって開かれた」授業がそこに成立しているわけです。

それだけでなく、探究大会の運営も教師たちがやるのではなく、生徒たちの手で行われているということです。日本でも、地区の理科研究発表会などが開かれていますが、運営は教師中心です。生徒はあくまで発表者に過ぎません。(もし生徒の手で運営されている地区がありましたら、それはすごいことです。残念ながら私の住む県ではもう何十年もその状態のままです。)

生徒にできることは生徒に任せる、これが今日の教育の基本です。

さらに、この探究活動の仕上げとして、「科学読み物を書く」という課題を設定することが『だれもが<科学者>になれる！』には紹介されています。この活動は「サイエンス・コミュニケーション」につながる大切な学びだと思います。「サイエンス・コミュニケーション」とは、科学者が一般の人々に科学の内容をわかりやすく伝える活動です。イギリスの科学者ボドマー卿がとりまとめた1985年のロイヤル・ソサエティ(王立協会)のリポートがその重要性を最初に指摘したようです。(イミダス『時事用語辞典』より)

以前ここでも紹介したことのある、分子認知科学が専門の石浦章一さんもこの「サイエンス・コミュニケーション」の重要性をその著書で指摘しています。科学者が市民に対してわかりやすく科学を伝える「アウトリーチ活動」★はもちろんのこと、博物館や科学館で開催される〇〇講座や自然観察会、またテレビの科学番組なども「サイエンス・コミュニケーション」の場になります。

そこで活動する人たちのことを「サイエンス・コミュニケーター」と位置づけることができますが、先ほどの「科学読み物を書く」ということも当然そのなかに含まれます。理科の授業のなかで、わかりやすく科学の内容を伝えることを続けていれば、「科学リテラシー」★★を有する人が増え、科学と社会の望ましい関係を築くことが可能な基盤をつくることができると思います。その意味で、「探究力を育む理科の授業」の成果物である「レポート」や「科学読み物」のもつ重要性は計り知れないものがあると言えます。

 

★「国民の研究活動・科学技術への興味や関心を高め、かつ国民との双方向的な対話を通じて国民のニーズを研究者が共有するため、研究者自身が国民一般に対して行う双方向的なコミュニケーション活動」のことです。(文部科学省・「科学技術・学術審議会」学術分科会・学術研究推進部会（第10回）平成17年6月7日資料より)

★★単に科学的な知識を知っているだけではなく、社会における科学の役割を理解して、その知識を個人や社会のために使える能力のことです。

できる人とできない人を分けるEQの４つの習慣

　今日の職場で成功するには、技術的なスキルやIQ（頭の知能指数～テストの点数）だけでなく、人間関係、効果的なコミュニケーション、複雑な感情を扱う能力などが重要だとする証拠があります。それが、EQ（こころの知能指数）★が注目されている理由です。

　これは、低いEQをもっている人と高いEQをもっている人を比較することで目立たせることができ、過去２０年以上の経験を踏まえて、特に４つの習慣が後者のEQが高い人の特徴として示すことができます。

１．自分の本当の姿を見せる。

多くの場合、人々は困難な状況や対立を避けるために仮面をかぶります。そして、その仮面の裏に隠れているのは私たちの本当の姿です。成功しているチームでは、人々は仮面をかぶっていません。彼らは感情的に正直であり、他の人とコミュニケーションをとる際も自分であり続けます。つまり、自分自身の感情やチーム内の他者の感情に対して自己認識やコントロールができています。これにより、不必要な食い違い／意見の相違や衝突（感情を無視したり、必要以上に過度に反応したりすること）を排除し、より速く問題を解決するためのより良い協力とコミュニケーションが生まれます。

２．好奇心が旺盛！

職場で行われる（デジタルも含めて）すべてのコミュニケ―ションを考えると、私たちはどのようにして相互のやり取りを人間らしくし、人々を引き付け、信頼を築くことができるでしょうか？　それは一つの言葉に帰結します。好奇心です★★。研究によれば、好奇心旺盛な人々はより良い関係を築くことで知られており、好奇心を示す個人に対して他の人々はより簡単に惹かれ、より近く感じます。人に対する好奇心だけでなく、こと（いろいろなテーマ）に対するも好奇心も大切であることをお忘れなく（両者は、不可分！？）

３．健全な楽観主義者である。

EQの高い人は、人生の出来事や困難な状況に対して健全な楽観主義を示します。自分自身の楽観主義のレベルをテストするために、次の３つの質問を自問してみてください。

・この状況は永続的に続くと考えているか？　EQが低い人は自分自身に、「この状況は決して良くならないだろう」と考える傾向があります。

・この状況が蔓延しているし、変えられないと感じているか？　EQが低い悲観的な人は、普遍的な最悪のシナリオを描く傾向があります。

・自分の力を放棄していないか？　もしかしたら、この状況で自分は無力だと結論づけているかもしれません。「私には何もできない」というような考えがあなたの思考プロセスに浸透していませんか？　そのような低いEQの考えに陥らないでください。

　上記の３つの質問に関連するEQを鍛えるためには、立ち止まって、振り返り、深く探究する必要がります。自分の否定的／後ろ向きな考えや見解の根拠を集めます。もしそれらが誤っていて不正確なら、より現実的で正確で肯定的／前向きな考えを選ぶための理由を挙げ、具体的な方法も思い浮かべてみます。そうすることで、より高いEQの状態に移行することができます。

４．助けを求めることを恐れない。

多くの職場は、同僚（や上司）から助けを求めることに開かれていない状態になっています。「ハーバードビジネスレビュー」で引用された研究によると、同僚がお互いに提供するサポートの75〜90％は、求めることから始まります。問題は、あなたの職場環境がそれを行う自由と安全性を育んでいるかですか？　高いEQをもつ人は、自分の脆弱性を受け入れるため、サポートを求めることを恐れません。それをモデルで示すことが、他のチームメンバーもあとに続くことを可能にします。結果的に、チーム全体がより効果的かつ効率的に創造的な解決策に向かって取り組むことができるのです。

　IQを伸ばすことは難しいとされていますが、EQは誰でも伸ばせますので、これら４つからぜひスタートしてみてください。

 

★EQについて詳しくは、ダニエル・ゴールマンの本（特に、『EQこころの知能指数』『ビジネスEQ: 感情コンピテンスを仕事に生かす』『EQリーダーシップ: 成功する人のこころの知能指数の活かし方』）がおすすめです。欧米では、１９９０年代の中ごろからIQと同じか、それ以上に大切だと言われるようになっています。それを育む方法については、https://selnewsletter.blogspot.com/2023/10/eq.htmlを中心に、そのブログの他の情報をご覧ください。SELは、感情と人間関係など、これまで学業とは関係ないと思われていた分野を教科指導と関連づけることを目的としてスタートしています。また、https://selnewsletter.blogspot.com/2024/04/sel.htmlからは、教師にとってEQ＝SELの大切さがうかがい知れることでしょう！

★★まさにこのことをテーマにした本が『好奇心のパワー』ですので、ぜひご一読を！

出典：　https://www.inc.com/marcel-schwantes/4-emotional-intelligence-building-habits-that-separate-winners-from-wannabes.html

疲れたときこそ『センス・オブ・ワンダー』

新学期が始まり、子どもたちの登校を指導するために朝の街へ出かけました。その日は残念ながら大雨でしたが、新しい制服を着た中学生たちに紛れて、子どもたちは狭い場所で傘を広げつつ、元気にあいさつを交わしながら登校していました。

通常、雨の日は不快感や面倒を感じるものですが、この日は少し違った感覚を覚えました。雨が傘に打ちつける音、春のぬくもりを帯びた風、そして桜の花びらが一斉に舞い散る荘厳な光景など、新たな自然の美しさを感じ取ることができたのです。

新年度の4月がスタートし、2週間が経過しました。準備に全力を尽くした結果、身体だけでなく心も疲れを感じている時期です。年度末からの積み重なる疲労があり、やる気も少しずつ落ち始めていました。このような状況で、自分を取り戻す必要性を痛感していました。教職に20年以上従事している私でも、この時期は非常に厳しいものです。特に、若くて新しく着任した先生たちにとっては、さらに困難を感じる時期でしょう。

こんな時には、自分を自然の中に没入させる経験が特に重要だと感じています。心を落ち着かせ、再び自分自身を見つめ直す手助けとなるために、私がおすすめする1冊の本があります。

それはレイチェル・カーソンの『センス・オブ・ワンダー』です。レイチェル・カーソンは、環境意識、政策、教育に大きな影響を与えた人物で、自然界との関わりやその保護への関心を世代を超えて喚起しています。この春には、独立研究者である森田真生による新訳と解説が加わり、自然の豊かさをより深く理解する新たな視点を提供しています。この一冊が、自分自身を取り戻すための貴重な助けとなるはずです。

 

この本の中で特に心に響いた言葉があります。「知ることは感じることの半分も大切でない」というものです。私たち教育者は知識を教えることに重点を置きがちですが、感じることを後回しにすることもしばしばあります。このように、授業をただ進めるだけでなく、生徒たちの感情に訴えることがおろそかになると、心がすり減ってしまい、教師としての本来の目的に疑問を感じるようになるかもしれません。仕事の量が多いからや慣れていないからではなく、私たち自身が原体験を通じて自分を取り戻すことが必要なのです。心の疲れは、私たちが忘れがちな感情の部分を再発見することで癒されるのです。

 

最近、大妻女子大学の久保健太教授から学んだ内容にも触れたいと思います。彼は主体性には「主体性A」と「主体性B」があると述べています。私たち教員はしばしば主体性B、つまり課題をこなす能力が強調されがちですが、本来は主体性A、つまり自分の内部から湧き出る感情や感覚を大切にすべきです。これを「心が動く主体性」とも言えるでしょう。レイチェル・カーソンが述べた「知ることは感じることの半分も重要ではない」という言葉は、まさにこの主体性Aを育むための重要な示唆と言えます。感じることを通じて、私たち自身の野生の感覚を呼び覚ますことが、教育の本質につながるのです。

 

一方で、主体性Bは、感じた感覚を整理しながら「する/しない」を判断する能力です。これは頭が主導する主体性であり、OECDが言及するエージェンシー（行為主体性）がこれに該当します。主体性Aを十分に感じた後に、主体性Bを通じて知識を深めることの重要性が明らかになります。しかし、学校教育はしばしばカリキュラムを予定通り進めることに焦点を当て、生徒たちが持つ主体性A、つまり感じる力を見失いがちです。この問題は子供たちだけでなく、多忙を極める教員たちにも当てはまります。心と頭が連動しているとき、真の主体性が発揮されます。

 

成長や育成とは、「するか/しないか」の判断を複雑にし、体を使い心を動かすことです。レイチェル・カーソンのように生きることが目指せるといいです。大人にとっても必要なのは、自らの制約を解除すること。子どもたちが砂浜を見つけたら裸足で歩くように、大人も子どものようになって裸足で歩いてみましょう。自然の一部になることで、自分自身の小さな存在を実感し、内面から湧き出る主体性Aを感じることができるはずです。日常の中に心を休めるスペースを作ることが重要です。私自身も、子どもたちと朝の校庭で自然を満喫する時間を持つことで、精神的なバランスを保っています。

 

週末は、自然を楽しむ時間を大切に過ごせるといいでですね。遠足の下見ではなく、ただひたすら自然を満喫するために散歩に出かけることをおすすめします。春の空気を吸い込むことで、センス・オブ・ワンダーを引き出し、新たな感覚を呼び覚ますことができるでしょう。

「インストラクショナル・コーチング」の時代が来る

教師は悩み多き職業です。仕事に正解はないと言っていい。日々、決断と意思決定の連続です。「悩み多きは正常の証。悩みがなくなった時は教壇を降りる時である」と、私の尊敬する先輩が熱く語ってくれたのを今でも覚えています。

そのような悩みに対処するための手立てがなかったわけではありません。従来の学校は、先輩教員や同僚が、丁寧に時に厳しくリードしてくれたものです。教育委員会の指導主事や指導教諭、主幹教諭なども、教師の日々の実践を支える存在として、期待されているはずです。退職教員が、アドバイザーとして学校に関わる事例も多くあるようです。

しかし、このように教師を導いたり、助言したり、指導したりする立場にある人たちは、その立場に相応しい教育やトレーニングを受けてきているでしょうか。多くの場合、経験や自分自身の学びに基づいた知見に依存していると思われます。個人の経験則に基づいた、時に非常に偏った見識が披露されることがあるとの声も耳にします。

もちろん、豊かな教養や見識、豊富な経験をもった、力のある教師が、学校現場での仕事ぶりを評価されて、そのような立場に就くことが多いでしょうから、その人物や力量に疑いはないはずです。

しかし、この現状は打破すべきだろうと思います。

近く刊行予定の『インストラクショナル・コーチング（仮題）』★ の前書きから引用します：

「日本の学校に、教師のためのコーチングを導入したい。

これが私たちの提案であり、この本を翻訳した理由です。

本書の主題は、教師が教育専門職として成長することを目的としたコーチングです。私たちは、これを「インストラクショナル・コーチング(Instructional Coaching)」と呼ぶことにします。 教師が、教師として成長し、自身のもつ資質、能力、ポテンシャルを最大限に発揮できるようにサポートするコーチングのことです。教育者としての幸せな人生を送ってもらうためのコーチングと言ってもよいと思います。」

本書の原著者であるジム・ナイト氏らは、ICG（インストラクショナル・コーチング・グループの頭文字をとったもの）という団体を運営していますが、そのホームページ（https://www.instructionalcoaching.com）に、インストラクショナル・コーチの役割が書かれています：

「インストラクショナル・コーチは、生徒が学校で成果をあげられるように、教え方や学び方の改善を、教師のパートナーとして支援します。そのために、コーチは教師と協働して、現状の的確な把握、目標設定、目標達成のための教え方の選定、進捗の管理、目標達成までの課題解決などを行います。一言で言えば、インストラクショナル・コーチの役割は、生徒の学びが最大限になるように、教師の仕事を後押しすることと言えます。」

本書の柱は、ICGの長年の研究成果と実践に基づいてまとめられたインストラクショナル・コーチング成功の７つの要因です。

1. パートナーシップの原則
2. コミュニケーション力
3. リーダーとしてのコーチ
4. インパクト・サイクル
5. データ
6. 教師のためのプレーブック
7. サポート

経験則に基づいた指導助言ではなく、教師が自らの力で成長していくことを支援する。主人公は教師であり、コーチはあくまでパートナー。専門的で、厳しい、そして、情熱をもって教師の成長を見守る。

インストラクショナル・コーチングこそが、日本の教育のゲーム・チェンジャーになるかもしれません。

★『インストラクショナル・コーチング』（ジム・ナイト著、図書文化、2024)まもなく発刊予定です。