多様な教師のニーズに応える教員研修を！

いま、子どもたちの能力差というか、多様性に応じた教え方の本を訳しています。

この本は、２０００年ごろに出版社数社に翻訳のアプローチを持ちかけましたが、まったく興味をもってもらえなかったので、時期が来るのを待つことにし、１５年間も置いたままにしたものを、昨年の暮れにある出版社にアプローチしたところ、企画として通りました。（原書の第２版が２０１４年に出たので、いいタイミングでした。もちろん、訳しているのはこちら。）

その本の最後に、子どもたちの能力差／多様性に対応する教え方を求めるなら、まずは教員研修でそれをしない限りは無理、というのが出てきます。

まったくです！！

子どもたちのもっている「体験、レディネス、興味・関心、知能、学び方、学ぶ動機づけ、得られるサポート」などが一人ひとりみな違うのと同じように、教師たちのもっている「体験、レディネス、興味・関心、知能、学び方（や教え方のアプローチ）、学ぶ動機づけ、得られるサポート」なども一人ひとりみな違います。★

そういう状況であるにもかかわらず、（一つの方法で誰もが同じように成長するという幻想のもとに、）教員研修を実施し続けたところで、効果的であろうはずがありません。従って、圧倒的多数の教師は、研修を「時間の無駄」と捉えています。学べるものや活かせるものが極限的に少ないのです。★★そんな時間に呼び集められるなら、他により意味のあることを過ごせる時間をいくらでもあげられるのです。

でも、これは、子どもたちが日々の授業を受けながら考えていることと同じではないでしょうか？

ということで、まずは教員研修を改善するためのアイディアです。

１．まずはレディネスを重視する

　しっかり扱うテーマに関するレディネスを把握した上で、プログラムを練るのです。そうすることで、どういうグループがいいのかもわかります。講義などで新しい情報を得る必要がある人たちもいる一方で、知識や情報はもう知っているので、それについての具体的な導入の仕方について突っ込んだ話し合いをしたい人たちもいることでしょう。

　（授業で、子どもたちのレディネスを把握した上での進め方やグループ活動などがどれだけできているでしょうか？）

２．各参加者の興味関心を活かす

　研修のほとんどは「上」から降ろされる形で行われます（授業も同じです！！）。まずは、個々の教師が何を改善したいのかこそが大事ではないでしょうか？　自分が取り組みたいテーマに取り組めるなら、より積極になれる人がほとんどではないでしょうか？　それは、子どもたちも同じです！！（でも、「授業では教科書をカバーしなければならない」という言い訳が必ず出てきますが、その前提はどこまでが真実でしょうか？）

３．すでに取り組んでいる人や理解している人に指導者役になってもらう

　講師役がすべてを取り仕切る必要などはまったくありません。参加者の中に「すでに取り組んでいる人や理解している人」がいたら、その人たちに指導者役になってもらった方が、誰にとってもいいことです。（同じことは、授業でも成り立つと思われますか？）

４．大切なのは研修の時ではなくて、その後

　すでに、このブログでも繰り返し触れてきたように、より大切なのはフォローアップ、フィードバック、継続的なサポートです。

　１回の話を聞いたり、ワークショップに参加してできるようになる人など１０人に一人いるかいないかです。そういうイベント的な研修を続けていることが「役に立たない研修」というレッテルを貼られる最大の要因です。（ということは、授業も同じ？？）

　ぜひ、最初からフォローアップ、フィードバック、継続的なサポートを組み込んだ形の教員研修プログラムを計画してください。★★★それ以外は、時間の無駄なので。

　教員研修は、教師に成長してもらいたくて行われるものです。授業と学校をよりよくするために。それを実現するためには、そのやり方を変えない限りは無理です。プロセスを教師が楽しみ、そして学べるようにしない限りは。

★　文科省や各教育センターが当たり前のように実施している「ライフ・ステージ研修」は、このことを認識できれば、いかにおかしなことを行っているかが明らかです。同じ年齢の先生たちだからニーズも同じ、ないし近いだろうという前提は、まったく成り立ちません。（これは、子どもたちの「学年」にも言えそうです！？）単なる、管理のしやすさに過ぎません！

★★　教員研修を講義形式でやられようものなら、悲惨ですが、ワークショップなどの参加型でも結果はそう変わりません。その時は、参加しましたから印象はいいのですが、各教師たちのもっている「体験、レディネス、興味・関心、知能、学び方（や教え方のアプローチ）、学ぶ動機づけ、得られるサポート」などを無視して行われていることでは、変わりがないからです。

★★★　このために参考になるのは、『「学び」で組織は成長する』（光文社新書）です。

参考：The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, 2^nd Edition, Carol Ann Tomlinson, ASCD, 2014年、（特に第１０章）と、

http://www.edutopia.org/blog/why-dont-we-differentiate-pd-pauline-zdonek?utm_source=SilverpopMailing&utm_medium=email&utm_campaign=021716%20enews%20read%20ngm&utm_content=&utm_term=top2&spMailingID=13750769&spUserID=MjM1NDMyOTMzMDYxS0&spJobID=721199694&spReportId=NzIxMTk5Njk0S0

成績をつけることの功罪

いま、１年間の成績を書くピークの時期ではないかと思って・・・考えました。

最初は、「成績をつけることの善し悪し」としましたが、そのレベルではないので「功罪」に変えました。（同じか？？）

いったい、「功」（よい点やプラス面）として挙げられるものには、何があるでしょうか？

そして、「罪」（悪い点やマイナス面）は？

ぜひ、一人ブレスト★をして、その結果を吉田(pro.workshop@gmail.com)までお知らせください。

これは、「教科書をカバーする教え方の功罪」とコインの裏表の関係にあるかもしれません。

（その意味では「教科書があることの功罪」と設定した方がいいぐらいかもしれません。）

興味のある方は、ぜひこちらの方にも挑戦して、結果をお知らせください。

もちろん、成績を付け終わった後に、です。

これら２つは学校ないし教育の大きな柱になっていますから、これらをどう捉えるか、どう付き合うかを考えることは、他のことすべてに影響しますから、とても大切なことではないでしょうか？

（そして、それをしないことが、日本の学校＝社会の学びの質と量を極めて低いレベルに押さえることにつながっていないでしょうか？）

★　一人でブレーンストーミングをすること。つまり、頭に浮かんだものをすべてリストやマインドマップの形で書き出す方法です。

関係と誠実が鍵

バルセロナオリンピック野球日本代表監督（銅メダル）・山中正竹氏が、野球殿堂の特別表彰を受けたのを機会に、インタビューを受けていたのをラジオで聞きました。その中で山中さんが強調していたのは、選手たちとの間の「関係と誠実が鍵」ということでした。

まったく同じことが、校長にも、教師にも★言えるのではないでしょうか？

以下は、いま翻訳している『A Mathematician’s Lament（ある数学者の嘆き）』★★の４６ページに書いてあることです。（太字は、原書にはありません。私が今回の内容に関連すると思ったところを分かりやすくするために太字にしました。そして、これも原書にはない斜体にも気づいてください。とても大切なことです。）

＊＊＊＊＊＊＊

　もし教えることが単なる情報の伝達になってしまったら、もし興奮とワクワク感がなかったら、もし教師自身が情報の受身的な受け手で、新しい考えの創出者ではなかったら、どんな期待を生徒たちにもつことができるでしょうか？　もし教師にとって、分数を足すことが単なるルールに過ぎず、創造的な過程の結果でも、選択や期待の結果でもなかったら、その教師の生徒たちもまったく同じことを味わうことになるでしょう。

　教えることは、情報ではありません。それは、自分の生徒たちと誠実で理性的な関係をもつことです。それには、方法も、ツールも、トレーニングも必要ありません。ただ誠実であることが求められます。もし誠実になれないなら、素朴な子どもたちに何かをさせるような権利はありません。

　誰かに教え方を教えることはできません。教育学部の存在自体が完全なるまやかし★★★です。もちろん、幼児期の発達などについての授業を受けることはできますし、黒板の効果的な使い方や指導案の書き方のトレーニングを受けることもできます（ちなみに、指導案は事前に計画するものなので、見せ掛けであることを約束したものです）が、もし誠実な人間になれないなら、誠実な教師になることはできません。教えるということは、心が開かれており、正直であること、そして興奮や向学心を共有できることを意味します。これらがなかったならば、世界中の教育の学位をもっていても助けにならず、もしあったならば、逆に学位は必要ありません。

　とても単純なのです。生徒たちは、宇宙人ではありません。彼らは、美しさとパターンに反応し、誰もが好奇心をもっています。話してみればいいのです。そしてより大事なのは、彼らが言うことに耳を傾けることです。

＊＊＊＊＊＊＊

以上を読まれて、どんな印象をもたれましたか？

少なくとも、２月２１日の書き込みとはコインの裏表の関係にあるのではないでしょうか？　

教師がモデルで示せなくて、人間性など育めるはずがありませんから。

（もちろん、それは、教師たちがどう接せら／遇されているかの反映なわけですが。★）

★　もちろん、教育委員会や文科省の人たちにもです！

★★　日本での出版時には、『算数・数学はアートだ！』になる予定です。

★★★　誤った前提によって存在しているもの、という意味。

みんなの学校

今月7日のこのブログで、2冊の本が紹介されましたが、その一つ、『「みんなの学校」が教えてくれたこと』木村泰子/小学館2015を読んだ感想を書きます。

   
この本で紹介されている大阪市立大空小学校は、ドキュメンタリー映画「みんなの学校」で紹介されたので、映画をご覧になっている方もいらっしゃると思います。

実は、映画になる前に、NHK・Eテレ(教育テレビ)でも1時間番組で紹介されました。たまたまタイトルにひかれて、録画をしておいたので、しばらくして学生たちと一緒に見ました。インクルーシブ教育の素晴らしいところを指摘する声と、反面なかなか大変な教育だという受け止めが多かったように思います。

   

この本と映画のなかで、おそらく多くの小学校で手のかかるということで、居場所がなくなり、学校に行けなくなった子供たちが、この大空小学校に受け入れられ、育ちあえるところにまで成長していく姿が描かれています。

 

この本のプロローグに校長だった木村さんが次のように書いています。

「みんながつくる　みんなの学校　大空小学校は　学校と地域が共に学び　共に協力しあいながら「地域に生きる子ども」を育てている学校です。」

 

「地域とともに」は公立の小中学校に欠くことのできない経営の視点だと思いますし、この大空小学校でも地域の人々が登下校はもちろん、授業のなかでもかかわっている姿が描かれています。

   

また、授業についても、特徴的な実践があります。

大空小学校では毎週月曜日の1時間目に「全校道徳」を展開しています。ここでは、1年生から6年生までの混合グループを作り、テーマに関して話し合いをするそうです。職員や保護者の有志(サポーター)や地域の人々もこの授業に参加し、大人は大人だけのグループを作るようです。ここで、子供たちは話し合うことの大切さや面白さを学びます。これが、「学校の基幹」を築いたと校長の木村さんは書いています。

   

この大空小学校で用いられている手法は、「効果10倍の教える技術」などで紹介されている「学びの主役は子供」という考えが根底にあるので、うまくいくのだと思います。教師が一生懸命に教え込むというスタイルを捨てて、子供の主体的な学びを大切にしているのです。校長の木村さんは、このことを『「自分の電車」を自分で用意させる』と表現しています。

 

このように学ぶところがたくさんある本ですが、注文をつけるとすると、子供の主体的な学びがもっと具体的に数多く描かれていると、さらに説得力のあるものになったと思います。また、「みんなの学校」の映像でも感じたことですが、校長ががんばっている様子はよくわかるのです。しかし、あまりにもその場面が多すぎて、これではこの校長がいなくなったら、おそらく、この学校はうまくいかなくなるだろうということです。研究学校などでせっかくよい実践ができるところまでいっても、研究指定が終わり5年も経てば、その成果も跡形もなくなるという姿をこれまで幾度となく見てきたからです。そうならないための工夫がもしあるのだとすれば、そこまで紹介して欲しかったと思います。

もう一冊の「イギリス教育の未来を拓く小学校」もこの後、ぜひ読んでみたいと思います。

出版元の大修館書店のホームページには、この本の各章のタイトルが掲載されていました。

第１章　成長への新たな指針

時代の流れに逆らう：研究の前提とするもの

もう一つの方法があること
次へのステップ：限界なき学びの創造
物語の展開

第２章　基礎を築く

ありし日のロックザム校

サークル・グループ・ミーティング
ラーニング・レビュー・ミーティング
専門領域チーム
学校全体の継続的な専門職開発
学習を生き生きとさせる
結論

第３章　学びへの自由を広げる

選択の機会を与える

子どもたちの声を聴く
共に学ぶこと
開かれたカリキュラムの経験
子どもたちに自分の学びを評価させる
学びへの自由を広げる

第４章　学びの人間関係を再考する

挑戦、調和そして「ナチュラル・バランス」

共通の理解に向けて
受容の構築とその伝達
共感することの大切さ
確固とした目的を維持する
つながりを結ぶ

第５章　学びを第一に：学校全体で学びの文化を創造する

学校全体で学びの文化を構築する際のリーダーシップの役割

安定した環境

優れた学習者としての専門職共同体を創る
すべての人が学校の学びの文化に関わる
道徳的要請

第６章　集団的行動がもつ力

学ぶ力を変容する力

学校改善に向けた特徴的なアプローチ
現実的関連性、応用可能性、そして示唆

待ち受ける未来：ここからどこへ向かうのか

最後に

これを見ると、大空小学校との共通点もありますが、違いもあります。イギリスのほうがよりシステム思考的なものが多いかなと判断できます。そのあたりはぜひ、次の機会に紹介したいと思います。

人間性を育む授業とは？

前回の「●●を学ぶことによって思考力や人間性が育つような授業をしたい」という多くの先生たちの願いのもう一つの柱は「人間性」です。

ウィキペディアやブリタニカ国際大百科事典で「人間性」を見ても、まったく埒があきません。学会まであるらしいですから、永遠の課題のようです。

以下の２つのサイトなどは、ハウツーものとして、よくできているほうかもしれません。

http://answer.blue/category1/entry4.html

http://the5seconds.com/ningensei-takameru-13659.html

私にとって「人間性」で大切な項目をみごとなぐらいに押さえてくれているのは、以下の表です。この表に上がっている項目をじっくり味わっていただくと、あなたがイメージしていた「人間性」をはるかに広げてくれるものが含まれているのではないでしょうか？　（しかも、価値のあるものばかり！！）

（あるいは、

　https://sites.google.com/site/writingworkshopjp/writingworkshop/answers/mudai-12）

しかも、ある辞書にあった「人間性」の定義のように、「人間として生まれつきそなえている性質」として捉えてしまうのではなく（それでは、希望がありません！！）、EQにしても、ライフワークにしても、努力すれば身につけられるスキルとして捉えているのがいいです。

では、どうすれば、それらのスキルを身につけることができるのでしょうか？

ライティング・ワークショップ（作家の時間）やリーディング・ワークショップ（読書家の時間）を実践することは、それらのスキルを身につけることを目的に掲げなくても、自然に身についてしまう授業方法です。そんなお得な方法は、他にどれだけあるでしょうか？

その背景には、それらが「学びの原則」や「いい授業の要素」をしっかり押さえていることにあります。

http://projectbetterschool.blogspot.jp/2013/08/blog-post.html

http://wwletter.blogspot.jp/2010/05/ww.html

思考力が身につく授業とはどんな授業？

ある先生とのやり取りで、「●●を学ぶことによって思考力や人間性が育つような授業をしたい」という発言がありました。（●●は教科です）

　同じことを願っている先生は（教科に関係なく）多いのではないかと思い、この願いを実現する方法を紹介したいと思います。

　しかし、その前に、「思考力」と「人間性」は日本の教育界ではよく聞く言葉ですが、それらの意味は明快になっているでしょうか？

　文科省は、もう１５年だか２０年ぐらい前に、これから大切なのは「思考力、判断力、表現力」だと言ったような記憶があります。

　各学校が掲げている学校教育目標の３つか４つの一つには、「考える子」（ないし、そのバリエーション）が必ずといっていいぐらい含まれています。

　いずれにしても、何をすれば思考力が身につき、考える子を育てることができるのかは、依然としてはっきりしていないのではないでしょうか？

　ネット検索で「思考力」を見てみたら、「思考力は考える力であるが、それでは「考える」とはどんな働きであるか。 心理学では、思考という働きは、観察や記憶によって頭の中に蓄えられた内容をいろいろ関係づけ、新しい関係を作り出す働きとみなされている」とありました。あなたのイメージに近いでしょうか？

　教育の分野で、いまだに最も参考になる思考力の説明は、ベンジャミン・ブルームという人によって、もう６０年も前の１９５６年に提示されています。一般的に「ブルームの思考の６段階」と言われています。

　それは、「暗記力－理解力－応用力－分析力－統合力－評価力」です。★

　２００１年にはこれの改訂版として、最後の２つを入れ替えた「暗記力－理解力－応用力－分析力－評価力－創造力」が提示されています。★★

　いずれにしても、６段階で提示されることで、具体的に思考力を高めるためには何をすべきなのかが、かなり具体的にイメージできるのではないでしょうか？　どういう投げかけや問いかけをしたら、それぞれに対応する力を育てることができる明快なので、とても便利なのです。

　最初の２つの暗記力と理解力を、一般的に低次の思考力、そして残りの４つを高次の思考力と捉えており、これまた一般的な授業では低次の思考力が８～９割を占めるのですが、よく学べる／身につく授業にするには、高次の思考力をそのぐらいに逆転しないといけないとも提案されています。

　その意味では、よく言われる「習得・活用・探究」は、その順番にやればいいというものではないということです。一般的には、習得（暗記・理解）してから、活用（応用）し、その上で探究（分析、評価、創造／統合）するものだと思いがちです。しかしながら、私たちは一番上ぐらいに位置づけられている評価から入ってしまうケースが結構多いのです。大人はもちろん、子どもたちも、です。要するに、これは自分に本当に価値があるのか？役立つのか？を瞬時に判断してしまい、もし答が「ノー」の場合は、適当にテストぐらいまでは「お付き合い」しますが、その後までは・・・ということになるわけです。結果的に、教師は「ちゃんと教えたのに、覚えてないの？」が口癖にならざるを得ないわけです。ちゃんと教えたら（高次の思考力さえつかっていれば）、忘れることはできないのに。

以上は、ある意味でテクニック的な部分についてでした。

より大切なのは、考えるに値する内容をそもそも扱っているのかという大きな問題があります。

思い出してください。算数・数学、国語、理科、社会のテストを。

問題の最後は、「考えなさい」で終わっていませんか？

でも、それらのほとんどの場合は、「答を出しなさい」であり、「覚えていますか？」のレベルのものが多いのではないでしょうか？

最初から低次の思考にしか向かないものを出題者側が扱っている結果です。

★　これについて詳しく知りたい方は、『「考える力」はこうしてつける』や『読書がさらに楽しくなるブッククラブ』『効果１０倍の学びの技法～シンプルな方法で学校が変わる！』などを参考にしてください。

★★　Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., & Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition). New York: Longman.

比べ読み： イギリスの教育と日本の教育

ほとんど時を同じくして出版された、２冊の本を紹介します。

最初は、私が読んだ感想を書こうと思っていましたが、よりベターな方法として、皆さんに実際に読んでもらうことを思いつきました。

と同時に、当初は、片方のみを紹介しようと思っていたのですが、「比較読み」することで、双方の違いや良さ、そして改善点などまでもが、浮き彫りになると思ったのです。

そして、ぜひ感想をお聞かせください。

●『イギリス教育の未来を拓く小学校 「限界なき学びの創造」プロジェクト』、マンディ・スワン、アリソン・ピーコック他著、大修館書店、2015/7/1

●『「みんなの学校」が教えてくれたこと: 学び合いと育ち合いを見届けた3290日』、木村 泰子、小学館、2015/9/16