オンライン授業のスタート

現在、新型コロナウイルス感染症対策で、引き続き多くの自治体の小・中学校は休校措置になっています。自宅での学習ができるようにタブレットを利用したりして、工夫されている学校もあると思いますが、自宅のネット環境や機器の関係でうまくいっていないところも多いと思います。 

私の勤務する大学もオンライン授業が始まりましたが、3か月前は誰もこのような事態を想定していませんでした。私たちも試行錯誤で準備に当たり、現在もその仕事が進行中です。 

そのような準備を進めていく中で、頭に浮かんだのは以前このブログでも紹介した『教育のプロが進めるイノベーション』(新評論・2019)の文章です。 

「教育におけるもっとも重要な三つの言葉は、関係、関係、関係です。それがなければ、私たちは何もできません。」(同書80ページ)

 　今回これまでやっていなかったことを始めるわけですから、その準備にあたるメンバーを初めに招集して、授業のガイドラインなどを作成しました。その過程で、メンバー間のやり取りなどをみていて、人と人との「関係性」の大切さを再確認しました。このようなときに普段からリーダーがメンバーたちとどのような関係性を築いているかが問われるのだと思います。

 「人々は、新しいことを試すことに価値があり、安心してできると知ってさえいれば、新しくてよりよい何かに向かって努力する可能性があります。」(同書118ページ)

　私の職場を見ていても、今回は自分たちが望んでというよりも、緊急事態によってやらざるを得ないというところ仕事が始まったわけですが、それでも「新しいことを試すことに価値がある」とそのプロセスの中で多くの先生方が気付いたので、オンライン授業が動き出したという実感があります。

これまで、テレビ会議などをやった経験がない先生方も、実際にやってみて、その便利さを実感したことで、初回よりも2回目、2回目よりも3回目という具合にスムーズに会議を進めることができ、会議の時間も対面時よりも短縮することができて、その可能性を多くのメンバーが理解したのだと思います。

「オンライン授業」という学びの過程を教師自らが経験することで、ICTが学生にもたらす機会をより深く理解することができたのです。『教育のプロがすすめるイノベーション』の104ページに書かれていることが実感できた瞬間でした。

モバイルミュージアムの話

「モバイルミュージアム」という言葉を聞いたことはありますか。

モバイルミュージアムの定義は次のようなものです。(『モバイルミュージアム　行動する博物館』西野嘉章/平凡社新書2012)

　展示コンテンツをユニット化し、あちこちの場所に、単体として、あるいは複合体として、中長期にわたって仮設し、公開する。展示ユニットは一定の期間が過ぎると、次の場所に移動してゆく。

 　これまでミュージアムと言えば、美術品や文化財などを収集し、保管し、公開する半恒久的な施設と考えられてきました。これをベースとして、「移動」という視点を加えたものがモバイルミュージアムとなります。

　これまでのミュージアムは固定された施設であるという概念の枠を超えて、あらかじめ移動しやすいように展示品などはユニット化しておき、ある場所での展示期間が終われば、次の会場に移動するという形で複数の会場で開催することを制作段階から念頭において、設計されるという特徴があります。

　展示品はものにもよりますが、制作費も決して安いものではありません。たとえば、初めから全国各地あるいは世界の様々なところで公開することを念頭において、設計し、各地を巡回するというモバイルならば、コストパフォーマンスもよいと思われます。また、固定された施設の維持費も安くはありません。よく言われることですが、自治体が「箱もの」と言われる施設を作っても、その維持・運営費を賄うことが財政をひっ迫させる要因になることはたびたび指摘されていることです。

　このモバイルミュージアムならば、その大きさにもよりますが、それほど大規模でなければ学校の空き教室を利用して開催することも可能です。さきほどの『モバイルミュージアム　行動する博物館』の中でもそのような学校の教室を利用した具体事例が紹介されています。

東京の文京区立湯島小学校において、2009年に「鉄---百三十七億年の宇宙誌」として製鉄会社の協力を得て、東京大学総合研究博物館が「スクール・モバイル」事業がその一例です。このようなミュージアムは子供だけでなく、その学校の教師や近隣の住民などにも公開することができ、学校教育・生涯教育の両面からその効果を発揮できるものです。

　このように発想を少し変えるだけで、これまでの活動がリニューアルされ、それまで以上の成果を上げることがよくあります。やはり今日では様々な分野で「イノベーション」という発想が求められる所以です。

少子この化が進行するなかで、全国で毎年500校の小中高校が廃校になっているそうです。(『この国のたたみ方』佐々木信夫/新潮新書2019より)同書によると、2015年度までの14年間で廃校になった学校全体の二割に相当する1260校は未だに活用方法が決まっていないそうです。そのような廃校のうち、1割でも「モバイルミュージアム」の会場にすることができれば、既存の博物館との相乗効果で、施設の近隣の住民や子供たちが気軽に訪れることのできるものができるのではないでしょうか。

　個人的には、そのような「モバイルミュージアム」において、サイエンス・コミュニケーションの視点を大切にした展示ができるとよいと思います。近年の科学の急速な進展により、一般市民が科学から置き去りにされているのではないか、専門家が独走しているのではないのかという議論がこの20年あまり繰り返されてきました。

加えて、学校教育においても「理科嫌い」の子供が増加し、それに対する対策としてもサイエンス・コミュニケーション、すなわち子供も含めた一般の人々と科学の距離を縮めようという方策の一つが「サイエンス・コミュニケーション」の考え方です。具体的には、科学者が科学博物館などの公開講座に講師として、積極的に一般市民への啓発活動に従事したり、小中高校の授業に特別講師として参加したりなど様々な工夫が始まっているところです。

　先ほど紹介した事例にもありましたが、学校内に空き教室を利用してモバイルミュージアムを置く、一つの方法ですが、子供たちが制作したものや学習成果物を展示する方法もあります。社会に開かれた教育課程を標榜するのであれば、ぜひ後者のような形で教室内の学びを地域社会に開いて、そこに新たなコミュニケーションの場を創り出す、そんな工夫が大切であると思います。それほどお金をかけずに、お互いに知恵を出し合っていけば、よいものができるのではないでしょうか。

教育現場では現状維持ではますます状況がわるくなるばかりです。

どうすれば今の状況を根本的によくすることができるのか、そんな思いをおもちの皆さんにぜひおすすめしたいのが、『教育のプロがすすめるイノベーション』(新評論2019)です。

この本には、具体的な事例を通して、管理職、教師がどのようにコミュニケーションを図りながら改革を進めていけばよいかが示されています。これからの学校改革になくてはならない本の一冊だと思います。

地域と連携する総合学習

総合学習(わが国では「総合的な学習の時間」が正式な名称ですが、ここでは「総合学習」と表記します)は学力低下の要因の一つではないかと言われた時期がありましたが、決してそのようなものではないはずです。「Learning  by  Doing 」という学びの原則からすれば、現実世界の中から学び、切実感のあるテーマのもとに学習することは「学び」を生涯学習という長いスパンで考えたとき、とても大切な学習です。

学習指導要領の改訂で、次々と新しい課題に挑戦せざるを得ない学校にとっては、もう総合学習など今まで通りでいいというのが偽らざる本音ではないでしょうか。

しかし、今一度考えてほしいと思います。

今次改訂の中心である「主体的・対話的で深い学び」を最もよく展開可能な「総合的な学習の時間」に光を当てることを。

どの地域にもその地域固有の課題があり、それは学校ごとにすべて異なるものです。したがって、研究発表会に参加して他校の実践を知ることはできても、自校の進め方に関する正解を手に入れることはできません。その学校独自の解はやはりその学校の職員が手に入れるしかありません。かつて私が勤務したある中学校は自然豊かな地域で、自然保護活動に熱心な住民が多い地域でした。

学校の近くを流れる川に生息する魚や微生物を生徒が自分自身の目で見るという体験は、その後の学校での環境保護活動にもつながる貴重な体験でした。そのとき、校外での活動中にボランティア大学生や地域の専門家の方々との会話やインタビュー活動を通じて、生徒たちはコミュニケーションを深め、大人と話をするなかで、コミュニケーション能力も高めることができました。また、このときに一緒に活動してくれた大学生がその後、学校の授業での学習支援ボランティアになってくれたこともこのときの出会いの大きな成果でした。

それまでのその学校の総合学習は、学び方の「スキルを学ぶ」と称して、架空の相手に手紙を書く授業をしてみるなど、およそ切実感のない（教師が与えた）教材をこなすだけのつまらない時間だったのです。当時、『効果10倍の教える技術』（吉田新一郎・PHP新書／2006年）を読み、早速その授業の「イノベーション」に取り掛かりました。しかし、一人では何もできません。そのとき考えたことは、自分のもっているネットワークを使って、多くの人に協力してもらうことでした。地域の自然保護団体の役員やＰＴＡ役員、大学関係者など、「やれることは何でもやる」の精神でした。

その結果、上記のように多くの人たちの協力により、その学校ではかつてなかったような校外での学習活動が実現したのです。後から考えれば、足りない点や反省すべき点はいくつもありましたが、多くの人の協力で新しいことが成し遂げられたということが大きな一歩だと思いました。

まず、最初の一歩を踏み出す勇気をもつこと、これこそが後に続く仲間をつくり、子供たちの笑顔を引き出す最大の秘訣であると思います。コンプライアンス（従順であること）だけを求めていては子供たちを伸ばす教育はできません。最低限のコンプライアンスを踏まえつつ、時には大胆に子供たちをエンパワーしていけば、教師も子供も夢中になって取り組める教育活動が展開できるはずです。

世界は至る所でつながっている

今日はまず物理学の話から入ります。

物理は今日では素粒子物理や核物理など、一般の人々に分かりにくい高度な専門領域が中心になっています。この素粒子物理学は湯川秀樹や朝永振一郎といったノーベル賞受賞者が出たことで、日本の得意分野の一つと言えるかもしれません。この２人の先生にあたる物理学者がいます。仁科芳雄という人で、この人がいなければおそらく湯川さんも朝永さんもノーベル賞をもらうような研究はできなかったでしょう。

　しかし、一般には仁科芳雄の名前はそれほど知られていません。太平洋戦争中の日本の最高研究機関は理化学研究所、通称「理研」でしたが、仁科さんもその一員でした。戦後、理研の所長に仁科さんが就任するのですが、その一番の仕事は理研の存続でした。

東奔西走するなかで、仁科さんは「理研」を「科研」というペニシリン製造会社へ変えることにより、理研の存続に成功しました。しかし、約300人の研究員や従業員に給与を支払うための資金繰りに走り回るうちに、病をえて、昭和26年(1951年)に亡くなってしまいます。

理研は今日、国立研究開発法人として存続していますが、遺伝子工学や新元素の発見など創造的な科学研究を続けています。昨年の新元素発見で、その名称が何になるか注目していましたが、「ニホニウム」(nihonium)に決まりました。個人的には「仁科芳雄」の名前を入れてあげればよかったのにと少し残念な思いをしました。

　さて、先ほどの湯川秀樹の研究仲間の一人に武谷三男という物理学者がいました。彼は研究を進めていくための方法論として独自の「三段階論」というものを提唱しました。

それは次のような考え方です。

     
    自然自体に階層的な構造があるために、人間の認識も次の3つの段階を経ていくというものです。

①現象の観察や実験結果を記述して知識を集める「現象論的段階」

②ある現象について、それがなぜ起こるのかを説明する実体的な構造を知り、このモデルにより法則性を得るという「実体論的段階」

③さらに普遍的な実体とそれらの間の相互作用の法則の認識である「本質論的段階」

     

武谷さんは古典力学を再度学ぶ中で、ケプラーやガリレオ、ニュートンが果たした役割を見事にこの3段階論で説明してみせました。(興味のある方はぜひ武谷三男『物理学入門』ちくま学芸文庫に収録されており、今日でも入手可能ですので読んでみてください)

   

この武谷さんとは業績分野が異なりますが、物理学者で科学哲学者でもあったポパーというイギリスの科学者がおりました。彼の研究の一つに、現実を捉える見方の一つとして「３つのワールド論」というものがあります。

ワールド1：物理的対象・出来事の世界

ワールド2：心的対象・出来事の世界

ワールド3：客観的知識の世界

    

ちなみに「科学理論」などはワールド3に入るようです。

武谷とポパー、二人の考え方の切り口や見ているところは違うのですが、２人とも自然界や世界を3つの窓から見ようとしているという共通点を発見して、かつて驚きを覚えたことがありました。そういえば、湯川さんの中間子論も思考の大胆な飛躍そのものです。

その同じ湯川でもドラマ『探偵ガリレオ』(東野圭吾)の中の福山雅治演じる「湯川学」の決め台詞を思い出す方も多いのではないでしょうか。『実に、面白い』

   

「主体的・対話的で深い学び」が次期学習指導要領の中核とも言えるものですが、この「実に面白い」を子供たちに実感させることができたら素敵なことです。複数の事柄が実はお互いに関連があったり、類似点があったりすることに気付いた時に、『Aha!』という体験ができるように思います。これは、理科でも社会でも、その他の教科でも、総合的な学習でも可能です。あるいは複数の教科で横断的に行うことも。

   

そのような創意工夫があちこちの学校で出てくることを期待したいものです。