オンライン授業のスタート

現在、新型コロナウイルス感染症対策で、引き続き多くの自治体の小・中学校は休校措置になっています。自宅での学習ができるようにタブレットを利用したりして、工夫されている学校もあると思いますが、自宅のネット環境や機器の関係でうまくいっていないところも多いと思います。 

私の勤務する大学もオンライン授業が始まりましたが、3か月前は誰もこのような事態を想定していませんでした。私たちも試行錯誤で準備に当たり、現在もその仕事が進行中です。 

そのような準備を進めていく中で、頭に浮かんだのは以前このブログでも紹介した『教育のプロが進めるイノベーション』(新評論・2019)の文章です。 

「教育におけるもっとも重要な三つの言葉は、関係、関係、関係です。それがなければ、私たちは何もできません。」(同書80ページ)

 　今回これまでやっていなかったことを始めるわけですから、その準備にあたるメンバーを初めに招集して、授業のガイドラインなどを作成しました。その過程で、メンバー間のやり取りなどをみていて、人と人との「関係性」の大切さを再確認しました。このようなときに普段からリーダーがメンバーたちとどのような関係性を築いているかが問われるのだと思います。

 「人々は、新しいことを試すことに価値があり、安心してできると知ってさえいれば、新しくてよりよい何かに向かって努力する可能性があります。」(同書118ページ)

　私の職場を見ていても、今回は自分たちが望んでというよりも、緊急事態によってやらざるを得ないというところ仕事が始まったわけですが、それでも「新しいことを試すことに価値がある」とそのプロセスの中で多くの先生方が気付いたので、オンライン授業が動き出したという実感があります。

これまで、テレビ会議などをやった経験がない先生方も、実際にやってみて、その便利さを実感したことで、初回よりも2回目、2回目よりも3回目という具合にスムーズに会議を進めることができ、会議の時間も対面時よりも短縮することができて、その可能性を多くのメンバーが理解したのだと思います。

「オンライン授業」という学びの過程を教師自らが経験することで、ICTが学生にもたらす機会をより深く理解することができたのです。『教育のプロがすすめるイノベーション』の104ページに書かれていることが実感できた瞬間でした。

形式主義からの脱却

しばらく前から小学校を訪問して授業を見せていただく中で気がかりなことがありました。その気がかりは私だけのものかと思っていましたが、同じような問題意識をもっている人がいることを知りました。

それは、『深い学びを紡ぎ出す』(グループ・ディダクティカ編・勁草書房2019)の中の森脇健夫さん(三重大学教職大学院教授)の「授業における目標の構造・機能と授業づくり」です。サブタイトルに「あらたな形式主義」からの脱却とあります。

「以前は、授業のテーマらしきものやタイトルを表すことはあっても授業の冒頭にめあてが示されることはなかった。現在では、反対に、めあてや課題の示されない授業はほぼないという状態である。全国学力・学習状況調査の児童・生徒質問紙、また学校質問紙の経年比較によれば、ここ数年で顕著に実施率、児童生徒の認知度がともに上がってきている。

　めあてやねらいの提示は近年の授業改善の方策として、広範にわたって実施されたという意味において最も影響の大きなものの1つであることに間違いない。」(同書138ページ)

どうも学力調査のクロス集計分析で「めあて」を示した学校のほうが、テストの結果がよいということから、各都道府県の教育委員会やその研修機関である教育センターが授業づくりのマニュアルの中に「めあて」やねらいの可視化を入れたことがこの「めあての提示」が全国的に広がった原因のようです。ペーパーテストが人の能力のほんの一部しか測定できないことはこのブログで何回も述べてきたことなので繰り返しませんが、そのテストの点数アップのためのマニュアル化の結果とは悲しいことです。

「学びの原則」からしても、人それぞれ得意な学び方やスタイルがあるわけですから、授業の流れも、たとえ単元は同じでも、教える教師と子どもの組み合わせによって、それぞれ違うのが当たり前です。それをすべての学級は同じ構成員から成ると考えて、授業の展開までも一つの流れに沿って拘束するというのは、土台無理な話です。以前、ここでも取り上げましたが、学年一斉の授業参観で、同じ教科を公開していた複数のクラスは、板書の文言も教師の話す内容も全く同じという信じられないことが今、小学校で起きているのです。

　

このような形式主義が学校教育には入り込みやすいのだと思います。上から言われるので仕方なく表面的にはその通りにやっても、自分で納得してやっているわけではありませんから、形だけのものです。そのような取組がどれほど多いことでしょうか。それをやることで、本来やらなくてもよいことに時間を使わされているわけですから、イノベーションなど起こせません。

そういえば、全国各地で「〇〇スタンダード」が散見されますが、これも形式主義の1つであることは間違いありません。〇〇には自治体や教育委員会名だったり、学校名が入ったりするわけですが、自分たちが決めたことではないことを「やらされる」教師や児童生徒の身にもなってほしいものです。そんなことに時間をかけるぐらいなら、本気で教師や児童生徒の「学び合い」を実現するには何が必要なのかを考えてほしいものです。

各学校にも目標が掲げられていますが、それも形式的なものになっていないでしょうか。せめて、その年度の努力点については、職員全員で話し合い、決めていくという自主性・独自性がほしいものです。これ以外にも学校の中で行われていることを改めて見直してみてはどうでしょうか。その効果がどうなのかが検証されずに、ただ習慣化して続いている「悪習」とでも言えるようなことがないでしょうか。巷では、「断捨離」が流行っていますが、学校教育でも思い切った「断捨離」が実行できなければ、話題の「働き方改革」も、ただの掛け声で終わってしまうことは目に見えています。

個人レベルでできることで、先月出版された『宿題をハックする』(新評論)は宿題を切り口に私たちにこれまで当たり前のようにやってきた宿題を鍵に、ここまでできるという新たな視点を与えてくれます。そこから、イノベーションが始まります。何かが確実に変わっていくことでしょう。

学校文化と学校改革

学校に足を踏み入れると、その学校の雰囲気や文化を感じ取ることができます。玄関の掲示物、校長先生の話しぶり、職員室の空気、先生方の佇まい。様々なものがその学校の文化を体現しています。学校に入った時に感じた直感は、概ね当たっていることが多いものです。

学校文化には、以下の４つがあると言われます。

1  プラスの文化
　教師たちの使命感、プロ意識、生徒の学びに焦点、同僚性、誰でも成長できるという期待、試すことが奨励される、信頼と協力を大切にした組織運営、過去の資料や経験を尊重、認め合い尊重しあえる関係、参加型の意思決定、固い信念、ユーモア、清潔感、開かれたコミュニケーション
2  マイナスの文化　
　皮肉、悲観主義、無力感などが感じられ、元気も士気も高くない文化
3  有害な文化
　自由な発言もできず、前例主義、やる気のある人の気持ちも萎えさせてしまう文化
4  バラバラな文化　　１−３が混在する学校の文化

吉田新一郎(2005)『校長先生という仕事』平凡社　より

このような、学校文化は、学校のあり方に大きな影響をもっていることは、皆さんも実感されていることだと思います。

では、どうすれば、プラスの文化を創っていけるのか。難しい問題です。次の人事異動で、否定的な教員を出せばいいじゃないかという人もいますが、それは根本的な問題解決にならないはずです。特効薬はないと言えるのでしょう。

私は、大学の「地域教育支援センター」というチームの所属していて、地域の学校を支援する仕事をしています。その中でも、特に注力しているのが、学校改革を支援をするプロジェクトです。

いくつかのプロジェクトに関わる中で、分かってきたことがあります。

一つは、いわゆる「丸投げ」は、うまくいかないということです。学校が主体となって、進めない限りは何も変わらない。私たちは、話を聞く側であり、サポートする側に立っています。激励したり、チャレンジを推奨したり、一緒に問題を考えたりする役割を担うことにしています。その学校の先生が考え、悩み、試す。失敗したら、また悩み、議論し、前に進む。先生が汗をかく、つまりは、学び続けるようにならないと、学校は変わらないということだと思います。

もう一つは、動き続けなければ、変革は起こらないということです。「できるはずがない。」「そんなことして何の意味があるのか？」などなど、学校内の「マイナスの文化」との衝突は頻繁に起きます。「学校は理想論で動いているんじゃない！」と捨て台詞を吐いて会議室を飛び出した先生もいました。

しかし、議論を重ね、衝突しながらも、粘り強くビジョンを語り続けるリーダー、子どもたちの力を信じ、新しい学校づくりに情熱を持ち続ける先生がいる限り、学校全体のベクトルはプラスの方向に向かっていくようです。諦めたらそこで終わりです。

はじめから、プラスの文化が充満している学校などありません。プラスの文化は、学校改革がスタートするための条件ではなく、学校改革の取り組みの結果として生まれるものではなないか。これが、いくつかの学校改革のプロジェクトに関わってきた現時点での私の仮説です。

学校の文化を観察する　吉田(2005) p.158

☆学校改革に関わっている方は、ぜひ、吉田新一郎(2005)『校長先生という仕事』(平凡社) Part 3 「学校改革の担い手としての校長先生の仕事」をお読みください。