上位概念による問題解決

学校では、意見の対立は、日常茶飯事だろう。教育の問題は、正解が一つであることはないのだから、当然である。皆さんは、どのようにして様々な問題に対処しているだろうか。

著書『麹町中学校の型破り校長-非常識な教え』などで知られる工藤勇一校長は、上位概念による問題解決を提案している。★１　一例として紹介しているのが、生徒たちが体育祭の種目廃止に取り組んだ事例である。中３生全員参加のリレーは、毎年大いに盛り上がっていたという。その種目をどうするかが問題になった。生徒会がとったアンケートでは、８対１で賛成派（リレー継続）が圧倒的に優勢。多数決でそのままものごとを決する学校であれば、問題なくリレー継続が決まったはずだ。しかし、10％の生徒がリレーを走りたくないという意見をもっていた。

そこで、工藤校長は、生徒たちに結論を委ねるにあたり、「生徒全員が楽しめること」という上位概念を提案したそうである。生徒たちは、白熱した議論を重ねたようだが、最終的に「走りたくない」という少数派の意見を尊重して、リレー廃止を決断したそうである。そのうえで、運動の苦手な生徒も楽しめる種目を考案したとのこと。

重要なことは、生徒たち自身が、少数意見を尊重して、自分たちで結論を出そうとしたことだろう。提示された上位概念について深く考え、単純に多数決で決めなかった。

また、PBLでも、生徒が上位概念によって問題解決を図った事例がある。★２

都市計画のPBLに取り組んだ、アメリカの高校生の事例だ。生徒たちは、アーバン・ランド・インスティチュート(ULI) （https://japan.uli.org （http://minnesota.uli.org/programs-and-events/urbanplan/）が提案した都市計画プログラムに取り組んだ。生徒たちには、ヨークタウンという架空の町のさびれたエリアの５～６ブロックを再開発するための提案書を作成することが求められた。

その中で問題となったのが、ホームレスの保護施設をどこに置くかだった。その施設があることで犯罪が多くなっていたからだ。「実際そこに生活する人だったら、ホームレス保護施設のそばに住んだり、近くを通ることを望まないだろう。」という意見もあった。一方で、ホームレスの人たちを追い出すようなことも望まない意見もあったのだ。

妥協点として生徒たちが見出した結論は、教会の近くにホームレス保護施設を移すというものであった。

なぜ、このような結論に至ったかと言うと、このグループは、まず「ミッション・ステートメント」（企業とその企業で働く従業員が、共有すべき価値観や行動に関する指針や方針を明文化したもの）づくりから始めたらしい。そのミッション・ステートメントでは、「誰一人として排除しない社会づくり」が重要なビジョンだったのだ。生徒たちは、様々な意見をたたかわせ、議論をしたようだが、最終的にはこのビジョンを実現する方法を考え出した。それが先にあげた結論だったのだ。見事ではないか。

何か問題が発生すると、その出来事の細部に目を奪われてしまい、対症療法的な解決策になってしまうことが多い。自分たちがいったい何を実現したかったのか、少し引いたところから眺めて、上位概念を見出し、それよって問題解決の糸口を見つけたいものだ。★３

★１　工藤勇一 (2019) 『麹町中学校の型破り校長-非常識な教え』SB新書.

★２　マーサ・セヴェットソン・ラッシュ (2020)『退屈な授業をぶっ飛ばせー学びに熱中する教室』[長崎政浩＆吉田新一郎訳]  新評論  近日、刊行。ぜひ、ご一読を。

★3 学校が、上位概念による問題解決を図るには、学校としてのビジョンの存在が不可欠だろう。ビジョンは、リーダーとして校長が示すこともできるが、教職員との共同作業で、学校のビジョンづくりをすることもできる。吉田新一郎(2005)『校長先生という仕事』（平凡社新書）にその手順や考え方が紹介されているの参考にしてほしい。

理科ノート

2月にアメリカのボストンに理科教育に関する調査に出かけて以来、「理科ノート」について調べています。その中で、次のような本を読んでいます。

 

『サイエンス・ノートブック』ロリ・フルトン&ブライアン・キャンベル

  /Heinemann 2014
この本のp.12に次のような記載があります。

 

◆意味のあるスタートによって、子どもたちにはどのような経験がもたらされるのか

   
　始めに考慮しなければならない重要なことの一つは、どのような種類の調査活動が、よい科学的な実践や適切な内容の発展のための強固な基礎をもたらすかということである。幼い子どもたちは年長の子どもよりも科学的な実践に関して経験が少なく、観察の方法や科学的な手続きを踏むことに関してガイダンスが必要である。

　最初の経験は子どもたちに様々な手法を用いて記録する機会を提供してくれるだろう。より多くの感覚を動員する観察のほうがうまくいくだろう。

身近なフルーツや葉、校庭の一部といったものを子どもたちが観察することで、適切な初期の活動にすることができる。なぜなら、この調査活動は将来の記録に備える段階となるからであり、夢中になって取り組んだり、科学的な話をしたりすることが大切であり、それによって発展的な活動とすることができる。

○この本のよいと思ったところは、最初に観察の仕方を丁寧に教えるところです。

   

「最初の一週間の様子は? 」    P.15

第1日

目標:　生徒はリンゴの観察記録を付ける。

材料:　リンゴ、ルーペ、ノート

時間:　50分超

   

1. 授業の紹介　生徒と一緒に議論し、りんごを観察し、気づいたことを記録する。(2分間)

2. 観察して気づいたことを記録するツールとしてノートを利用することを紹介する。生徒と日付や題目といった主要な要素について議論する。

3. 生徒にリンゴを観察させ、気づいたことを記録させる。(10分間)

4. 生徒に床に輪になって座るように指示し、パートナーと観察して気づいたことを共有する。(3分間)

5. サイエンス・ノートを利用して、全体で観察記録について共有させる。黒板に観察した記録を描く。(10分間)

6. 子どもたちが記録したことを共有する。様々な記録の仕方について議論させる。(5分間)

7. ルーペを紹介し、その使い方について説明する。(2分間)

8. 「りんごはどう見える?」(K-2 学年)とか、「りんごの見え方はどう変わる?」(3-5学年)のような質問をする。質問をノートに記録させ、パートナーになった子どもと一緒に観察する時間を与える。(10分間)

9. 子どもたちに元の位置に戻るように指示して、観察結果を共有させる。特に、似ているところと違うところに注意して。(3分間)

10. 前の質問に戻る。子どもたちに話し合う相手を変えて、質問について議論させ、答えをノートに記録させる。(5~10分間)

 

　これが、初日の観察手順です。内容がさらに進化しつつ、5日間のプログラムを通して、子どもたちは「観察」の仕方について学ぶことになります。

「ノート」を取ることはわが国の理科教育でもこれまで大切に指導されてきていますが、今後はevidenceをもとに、自分の考えを主張することがこれまで以上に求められることになるでしょうから、「理科ノート」に何を、どのように書くかということがポイントになるでしょう。

 

 

歴史の授業

今回は歴史の授業の話題から入りたいと思います。

中学・高校の日本史の授業で学んだ、豊臣秀吉の「刀狩り」を多くの方は覚えておられることでしょう。

　中学校学習指導要領解説・社会科では、歴史的分野の「(4)近世の日本」で、次のような内容の取扱いが示されています。

 

ア　「ヨーロッパ人来航の背景」については，新航路の開拓を中心に取り扱い，宗教改革についても触れること。「織田・豊臣による統一事業」については，検地・刀狩などの政策を取り扱うようにすること。

 

このように示されていることから、当然教科書にも「刀狩り」が取り上げられています。

したがって、秀吉の刀狩りによって民衆は武装解除されたということが従来「常識」となっていたが、近年の研究によりどうもそれが違うという話になりつつあります。

つまり、刀狩り以降も刀、脇差を武士以外の人々も所有していたようなのです。

いずれ、この「刀狩り」に関する記述も変更を迫られることになるかもしれません。

 

「教科書に書いてあることはすべて正しい」と思い込んできた日本人からすると、「なんだ、そうだったのか」となりそうです。このブログで取り上げてきた「教科書をカバーするだけの授業ではダメだ」にも通じる話かもしれません。

 

むしろ、これからは「「刀狩り」によって民衆の武器はすべて取り上げられたのか」をテーマにして調べるような授業のほうがはるかに面白い授業だと言えるでしょう。

実際、日本の歴史では、この「刀狩り」後、2回大がかりな「武器の回収」が行われています。明治維新後の1876年に、「帯刀禁止令」が公布されました。また、第二次大戦後の1945年の占領軍による「武器引き渡し指令」です。この占領軍による回収で、推定300万本の刀が回収され、廃棄されたとのことです。2006年度末の銃刀法による登録された刀が250万点だったので、戦前の日本にはおよそ550万本の刀が「丸腰の民衆」の手にあったことになります。(藤木久志「刀狩り」岩波新書2005による)

　このように、「刀狩り」をキーワードに歴史を見ていくと、歴史の授業の面白さが再発見できるのではないでしょうか。

 

　他教科でも、自分の関心事をテーマとして、探究学習をします。その手法は総合的な学習だけではなくて、様々な教科の学習で活かすことができます。基礎・基本に対して、「活用型」学習という言葉通りの授業を実践したいならば、このような学習を年間の指導計画の随所に取り入れて行えば、無理のない実践が可能になると思います。

教育の地方分権

先日、市教委と市校長会代表の意見交換会がありました。

　私も参加したのですが、そのなかで、「今後の教育の方向性」というテーマで話をする場面がありました。

　私は次の４点について話をしました。

1   競争ではなく、協奏を　　　　　　　　　　

2   知識創造・・・基礎・基本から活用へ

3   コミュニケーション力・・・「英語」は必須⇒英語教育の見直し

4   オランダに学ぶ⇒「理性を育てる教育」「助け合いの精神を培う教育」

1    については、以前このブログでも書いたように1994年に「子どもの権利条約」を批准したわが国に対して、2010年国連・子どもの権利委員会からの勧告が出されていること。

「高度に競争的な学校環境が、就学年齢にある子どもの間で、いじめ、精神障害、不登校、中途退学、自殺を助長している可能性があることを懸念する。」

したがって、基本的な考え方としては、学力向上のために「競わせる」ことは望ましくないということです。

2   については、先日PISA2015(3年後の調査問題)の作問にかかわっているある大学の先生の話を聞く機会があったのですが、これからは「協調型問題解決」、つまり一人では解けない問題を少人数で話し合って解き、そこから次のゴールを見出す能力が試されるということでした。

この国が今後科学技術立国でやっていくのか、観光などのサービス産業で生きていくのかはわかりませんが、いずれにしても基礎・基本を活用した授業づくりが求められることは確かでしょう。

3   については、言うまでもなく、英語教育をどうするかは喫緊の重要課題です。

4   については、人口規模の問題もありますから、そっくりまねして導入すればいいというわけではありませんが、教育に対する基本的な考え方は大いに学ぶべきだと思います。

地方分権が叫ばれるようになってしばらく経ちます。教育の世界ももっともっと、地域の実態に合った分権が進んでほしいものです。