評価について考える

評価の問題はこのブログでも度々取り上げた話題ですが、学習指導要領の改訂に伴い、また評価について考えたいと思います。 

今年の3月29日付で文部科学省から「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」という通知が出されました。そのなかで、基本的な考え方として「カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価」「主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価」が取り上げられています。そして、学習評価改善の基本的な方向性として、次の3点が指摘されています。

①  児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと

②  教師の指導改善につながるものにしていくこと

③  これまで慣行として行われてきたことでも、必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと 

　①と②についてはこれまでも言われてきたことですが、なかなか現実にはできていないこともありました。特に②の「教師の指導改善」は頭では理解していても、実現できていないことも多かったように思います。

　注目すべきは③です。慣行を見直してもいいというわけです。

　たとえば、この慣行の一つに「テストでしか生徒たちの理解は測れない」という思い込みがなかったでしょうか。この慣行こそ見直しの第一にすべきです。

　この慣行のトップにあるのが大学入試です。その発想に立っている大学入試は、いくら努力しても、偽物を究める努力に過ぎないのではないでしょうか。頭のいい受験生たちも、「あれは本当の勉強ではない」と知りつつ、付き合っているわけです。何という時間の無駄でしょうか。

残念ながら上からの改革を待っていたところで、そのようなシステムにうまく乗ってきた人たちが集まる集団ですから改革の視点が当然ながらいつもずれています。 

つまり下からの改革を推し進めない限り何も変わりません。

そこで、本物の評価であるパフォーマンス評価やポートフォリ評価を中心にした評価に、各学校が変えていくことです。それができるのは校長。今回の学習指導要領改訂では前回のように国立教育政策研究所が評価規準例を示しませんでした。ということは、各学校でしっかり作りなさいということですから、これをチャンスと考えられないでしょうか。

このような本物の評価は生徒を主体にしたカンファランス・アプローチの教え方と深く関係しています。主役を教師や教科書ではなく、主役を生徒に設定しているので、教師の役割はカンファランスを通してサポートする役割になります。この主体の転換、これが今一番求められているものです。

学校の授業はまだほとんどが「教科書をカバーする目的」で行われています。わずか数％が、カンファランス・アプローチを志向し始めているのだと思います。しかし、最終目標である「自立した学び手を育てる」アプローチはほとんどないでしょう。 

ところが「学校以外での学び」は、ほぼ１００％が最後の「自立した学び手を育てる」アプローチの学びです。したがって、「学校での学び」がいかに社会から乖離しているかがわかります。「自立した学び手を育てる」アプローチの学びをどう進めたらよいか、その参考になるのが『教育のプロがすすめるイノベーション』です。学校をよくするための情報が満載です。 

日本の教育で、「評価」と同様に欠けているものが、生徒がまねをしたい「いいモデル」がほとんどないことです。本来なら教師たちがそのモデルになるべきなのでしょうが、残念ながらモデルになれていません。上記の『教育のプロがすすめるイノベーション』には、この点でも最高のモデルの数々を示す教師たちの姿が描かれています。教師が本を読むことと、ポートフォリオやジャーナル（いまなら、ブログ）等を書いていることが、いい教師になると同時に、いい教師であり続けるための出発点かと思います。

　

この原稿を書いているときにたまたま『東洋経済オンライン』の記事「日本の採用面接が人をちゃんと見抜けない理由」【曽和利光(人材研究所・社長)　2019.3.17】を目にしました。その一部を紹介します。

採用選考の中で最も妥当性が低いとされるフリートーク面接ですが、それでは妥当性が最も高い選考方法は何でしょうか。答えは「ワークサンプル」です。これは実際に仕事をやらせてみて、その作業成績を評価する方法であり、例えば出版社が編集者を採用する場合に、実際に編集作業を行ってもらうような選考方法です。プログラミングやアートなどの職種では、数十年以上前から通常の面接ではなく、成果物を披露しつつ説明してもらう形式の選考が実施されています。～(中略)～　一部のベンチャー企業では、適性検査や構造化面接、ワークサンプルなど、さまざまな採用手法に切り替える改革が進んでいますが、何万人という志望者が集まる大企業ともなると、全員をインターンとして受け入れるのが現実的に難しいこともあり、ワークサンプルによる選考はあまり広がっていません。ほとんどの日本の企業では、いまだに旧態依然とした面接が行われているのです。

志望者の入社後の活躍を予測するはずの面接が、実はまったく予測できていないというのは、本来あるべき状況からズレています。それどころか日本の採用は、世界のスタンダードからもズレまくっているのです。 

学校の評価も問題ですが、実は社会の第一線にあるはずの企業においてもわが国では「世界のスタンダード」からずれているとは。これはもう構造的な問題です。こうなるとわが国の様々な分野の立て直しは「評価」からと言っても言い過ぎではないと思います。

まず、みなさんの近くにいる人たち一緒に評価についてもう一度考えてみませんか。

機能する校内研修、教育委員会（センター）研修

「ひたすら同じことの繰り返し。

学校の中でも、教育委員会（センター）研修でも。

教員になってから２０年間、何も変わっていない！」

と、あるベテラン教師が言っていました。

（というよりも、怒っていました。要するに、なんの役にもたたない研修をずっとやらされてきたことへの怒りです。もし５０年間関わり続けている人がいたとしたら、５０年間変わっていないと思います。）

それほど、重症なのですが、９９．９％は変えようとしません。

学ぶことのできない、刺激のない、実践に活かせない研修が、続いています。

さらに、彼はこうも言いました。

「一斉授業の悪いモデルを示すことしか能がない講師や指導主事が延々と話す講座。受講者の多くは寝ているか、他のことを考えざるを得ない時間として研修がある」

（これって、まさに授業の中で教師が生徒たちに対してしていることと同じ！

つまり、悪循環の根源として研修が存在しているわけです。）

◆機能していない校内研修、教育委員会（センター）研修の特徴をまとめると、

・     イベントとして捉えている　（やったという実績を残すためにしている）

・     講師の話や実践紹介を聞くのが中心

・     学ぶ／活かす責任は個人に委ねられている　～　従って、ほとんどは学ばないし、活かすこともしない（活かす価値のあるもの自体が紹介されていない！）

・     参加者／受講者のほとんどがお付き合い（義務）で参加している

・     決まった型があり（その有効性が証明されたわけでもないのに　～　私に言わせると機能していないことが証明されているものをあえて）、前例踏襲という習慣で行われ続けている

◆機能する校内研修、教育委員会（センター）研修の特徴は、

・     プロセスとして捉えられている　（人が変わるには時間が掛かることをわきまえてプログラムが組まれている）

・     参加者／受講者が教え合うこと、刺激し合うこと、サポートし合うことが中心

・     学ぶ／活かす責任（役割）はチームに委ねられている　～　従って、参加者相互のチームづくり／コミュニティづくりがとても大切

・     参加者／受講者は自ら選択して参加している　～　自ら選んですることにはそれなりの力は入れる。でも、やらされるものはほどほどしかお付き合いできない　～　要するに、最低限の学びしかない、ということ。

・     効果的な進め方は多様にある、やり方も自分たちが選んでやれるに越したことはない　→　『「学び」で組織は成長する』（光文社新書）や『効果１０倍の学びの技法』（ＰＨＰ新書）を参照ください。　それらのほとんどは継続的に取り組むもの。

　これだけ機能する研修の要因は明白なのですから、機能していないものはもう葬り去って、機能する研修をしませんか。

　サポート／フォローアップの大切さは、すでに１９８０年代にアメリカの研修会では分っていたことです。

　研修にサポートがないと、ほとんどやらないのと同じだ、ということが。

　そして、サポートの存在が違いを生むということが。

　この極めて有意義な情報が、いまだ日本の研修には導入されていません。

　（だから、授業も変わりません！

機能しない研修は日本中に充満している「子どもたちがよく学べない授業」とまったく同じ構造（入れ子状態）ですし、機能する研修は逆に「子どもたちがよく学べるいい授業」と同じです。研修と授業はコインの裏表の関係になっています。）

『てん』の教訓 ②

早速、『てん』への反応を送ってくれたK先生の「教頭通信」から（『てん』はすでにK先生のお気に入りの一冊だったそうです）の引用です。

「せんせい」のアドバイスで「ワシテ」は自分を発見しました。彼女の個性が輝き、光りはじめる躍動感は忘れることができません。振り返って自分は「ワシテ」と比べてどうだろうとも思うのです。

また、「せんせい」のような教師になれているのかとも思うのです。「教える」ことは才能を伸ばすという目標に向かう行為です。自分が「せんせい」だったとしたら「ワシテ」の才能を潰したかもしれない……そう思うと、「せんせい」になるために、よく生きなければならないと思うのです。

まだ、『てん』を読めていない方は、ぜひ！！

そして、どんな感想や思いをもったか、教えてください。★

★　いま「ブッククラブ（本の読み会）」についての本を書こうとしています。

　　日本では、読解教育をはじめ、正解に絞り込んで行くような読み方が練習されますが、ブッククラブはその逆で、読みを広げたり、深めることが特徴です。読みに正解などあるはずがないのですから。その過程では良好な人間関係まで築かれます。それは、同じ本を複数の人が読んで、感想や意見を出し合うことによって可能になります。（もちろん、常に誰かがリードする話し合い＝その人に合わせるような話し合いから、参加者全員が対等な立場で行える話し方への転換が必要です。）読解の授業や輪読会ではなかなかそうはなりません。

　　本を読む目的と方法は、授業をする目的と方法、学校を運営する目的と方法（、さらには社会人になってから仕事や活動をするときの目的や方法）ともつながっています。ここにも例の「入れ子状態」が！！

スイッチがオフになる校内研修・教員研修（＝『てん』の教訓①）

５月６日は「教育課程を考える」をテーマに白鳥さんが書いてくれていましたが、その内容は校内研修・教員研修についてでした。

あなたは、そこで提示されていた２つの問いにはどのように答えたでしょうか？

校内研修・教員研修と前回の絵本『てん』を絡めて考えると、今回の表題になってしまいました。

『てん』の中の主人公ワシテは、お絵かきの時間であるにもかかわらず完全にスイッチがオフになった状態で、何も描けません。★

圧倒的多数の教師たちも、校内研修や教育委員会主催の悉皆研修の時間は、スイッチがオフになります。

そもそも、これまでに役に立つ（ないし身につく）校内研修ないし教員研修を体験した方はどのくらいいるでしょうか？

先日ある中学校で聞いてみたら、ほぼ全員が「ない」とはっきり答えてくれました。

何も絵を描けないワシテに対して先生がしたことは、まずユーモアをもって接しました。「あら、吹雪の中の北極熊ね」と。

次に先生は、「何か印をつけてみて。そしてどうなるかみてみるの」と促すと、ワシテはマーカーをつかんで紙に力いっぱい押し付けて小さい『てん』を書きました。かなりいい加減な対応でした。

先生は、その作品（？）にワシテのサインをさせました。

そして、次の週お絵かきの教室に入ると、なんとそのワシテのサイン入りの『てん』が金色の額縁に入って先生の机の上に飾られていたのでビックリ！！

「ふーん！　もっといい点だって私描けるわ！」と一念発起して、これまで開けたこともなかった水彩セットを開けて、ワシテは爆発したようにいろいろな『てん』を描き始めたのです。★★

こんな状態を、校内研修や教員研修でつくりだせたらいいと思いませんか？

もちろん、授業でも。

　　　　　　　　　　　　＜以下は、メルマガからの続き＞

そのためには、これまでしてきたことを同じようにやり続けるだけではダメです。

ワシテの先生がしてくれたようなことをほとんどの教師は校内研修や教員研修で体験することがありませんから、研修が始まる前からワシテもそうだったようにスイッチがオフになったままで、最後を迎えます。校内研修や教員研修は、圧倒的多数の教師にとって、がまんする時間、耐え忍ぶ時間、お付き合いの時間、活かすことが得られない時間、「研修はした」という実績を残す時間、内職をする時間、眠たくもないのに寝る時間（あるいは、ちょうど疲れているので寝る時間）等々であり続けています。

では、どうしたらいいのでしょうか？

ワシテが主体的に描き出したように、教師たちが主体的に学ぶことは可能にできるのでしょうか？

可能です！

キーワードは、「選択」「サポート／フォローアップ」「仲間がいる」「浸る時間の提供」「従来の機能していない枠組みとは異なる機能する枠組みで実施する」の５つです。

これは、従来の機能しない作文指導を改めて実践しているライティング・ワークショップという教え方・学び方がなぜ成功しているのか要因分析をした結果得られた５つの要素と同じです。★★★

このことから、いい教員研修といい授業は「入れ子状態」★★★★にあることを証明しています。

授業中の生徒たちや、研修中の教師たちには、これらの要因を自分たちで作り出すことは残念ながら困難ですから、授業では教師が、研修では管理職や教育委員会がしっかり提供することが極めて重要です。（残念ながら、まだできているところはほとんどありません。）

★　多くの子どもたちは、ワシテと同じようにお絵かきの時間にスイッチがオフになるだけでなく、作文の時間、読書の時間、算数の時間、理科の時間、社会の時間等にもオフになっています。

★★　この本『てん』のいいところは、ここで終わるわけではありません。もっと発見がある本ですから、ぜひ現物をお読みください。

★★★　これら5つの以外に、いい授業／いい研修会の要素をご存知の方は、ぜひ教えてください。お願いします。

★★★★　同様の形状の大きさの異なる容器（重箱）やロシアのマトリョーシカ人形を順に中に入れたもの。