プログラミング教育は日本を救うのか

 『Wireless Wire News』というブログに次のような記事がありました。

 

  「プログラミング教育の落とし穴」2015.10.26

(筆者は清水　亮氏。同氏は、21歳より米MicrosoftにてDirectXの仕事に携わった後、99年、ドワンゴで携帯電話事業を立上げるなど天才プログラマーとして知られている)

 

「プログラミングの「何を」学ばせたいのか、そして子供たちにプログラミングを学ばせることで、どうしたいのか、という指導方針が各社まちまちで、「果たして高い月謝に見合うだけの価値があるのだろうか」と首を傾げるものが多いのです。

プログラミング教室で最も問題となるのは教材の質です。

小学生などを対象にしたプログラミング教室では、主にマサチューセッツ工科大学のミチェル・レズニック教授らが開発した子供用ビジュアルプログラミング言語Scratch(スクラッチ)を使った講座が数多く組まれています。

確かに、Scratchはプログラミング入門の第一の障壁であるキーボード操作に習熟しなくても手軽にプログラミングを体験できるため、入門には適しているのかもしれません。

しかし、Scratchの明らかな問題点は、Scratchを構成するそもそもの発想が古すぎるということです。

そもそもScratchは手続き型プログラミング言語、平たく言えばかつてのFORTRANや、BASICといった世界観に原始的なオブジェクト指向を組み合わせた世界観しか表現できません。 ~(中略)~

もっと大きな問題は、Scratchの延長上に普通のプログラミングがないことです。

たとえば、かつてBASICが隆盛を極めたことがありました。

  大人も子供もBASICを学んだ時代です。

BASICでできることは、今日Scratchでできることとほぼ同じです。

  しかし、BASICの場合、その延長上にプロとしての仕事がありました。

商業用ソフトがBASICで書かれたり、また、企業や工場の中で使うアプリケーションが

BASICで書かれたりということはよくあったのです。

ですから、BASICが書ければ飯が食える、という状態が一定期間ありました。

 これは90年代の終わり頃まで続きます。

その後、プログラミング言語の主流はC言語に移り、C++言語に移り、Javaに移行してい

きました。

一貫していたのは、CだろうがC++だろうがJavaだろうが、延長上に仕事としてのプログ

ラミングがあったことです。

飯が食えるなら、勉強するのも悪くありません。

ところがScratchは、いくら勉強しても仕事になりません。せいぜい、Scratchを教える

教員になれるくらいです。」

 

これから新学習指導要領の対応に追われる小学校は間違いなく、教科書会社や教材会社の薦める「プログラミング教育のための教材」に飛びつくことでしょう。若手教員で、デジタル機器の取り扱いに長けている人が先導役に指名されると思います。おそらく、そのときの主流になりそうなものの一つが先ほどの「Scratch」というソフトウェアなのです。

　天才プログラマーが「Scratch」は将来性のあまりない、閉ざされた世界のものですよと警告しているわけですから、これは要注意です。教育委員会でもこのことを理解している人はほとんどいないでしょうから、やってはみたものの役に立たないという可能性があります。

新・小学校学習指導要領では、算数科において「指導計画の作成と内容の取扱い」の中で、次のような例示があります。

「第１章総則の第３の１の(3)のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，例えば第２の各学年の内容の〔第５学年〕の「Ｂ図形」の(1)における正多角形の作図を行う学習に関連し

て，正確な繰り返し作業を行う必要があり，更に一部を変えることでいろいろな正多角形を同様に考えることができる場面などで取り扱うこと。」

 

また、理科においても同様に次のような一文が例示されています。

「例えば第２の各学年の内容の〔第６学年〕の「Ａ物質・エネルギー」の(4)における電気の性質や働きを利用した道具があることを捉える学習など，与えた条件に応じて動作していることを考察し，更に条件を変えることにより，動作が変化することについて考える場面で取り扱うものとする。」

 

ここで、大切なことは「はじめに内容ありき」ではなく、上記のような指導方法が求められるような指導計画や授業の進め方です。教科書の内容に即した、自由度のない、ただこなすだけの学習になっては教師にとっても児童にとっても面白いはずがありません。また、ただ活動していればよいというのであれば、それも時間の無駄です。

これまで○○教育が学校に持ち込まれる度に、だれが作ったのかわからないような冷めた食事を無理やり食べさせるようなことが繰り返されてきたと思います。その過ちを繰り返してほしくないと切に願うところです。

そのためにも学校現場の先生方には、自分のネットワークを最大限に広げて、お互いに情報の交換を積極的に進めることが大切だと思います。よいアイデア、プランはSNSなどを利用して、どんどん広げていくことです。上からの上意下達を吹き飛ばすような、子供たちに一番近いところにいる先生方ならではの風を吹かせてほしいと思います。

これからの教師に求められるものとは

『PLCだより』11月13日の記事『21世紀の教師の特徴』をお読みになりましたか?

ここに掲げられている項目は、これから教師が目指すべき方向性がとてもわかりやすく書かれていると思いませんか。

   

「学習者中心のクラス」はここで何度も取り上げられてきたことなので、敢えて取り上げませんが、２つ目の「紙からデジタルに」は今後の教育を考える上で、避けて通れない道です。

   

(生徒たちは)「多様なSNS（ツイッター、インスタグラム、フェイスブック、LINEなど）やブログや動画などを使いこなしています。これらをいつまで教室／授業から閉め出しておくことができるでしょうか？」

   

　まさにそうなのです。私がこれまで出会ったアメリカの教師たちはその多くが自身のブログを開設していました。ある小学校の理科教師はそのブログを通じて、授業の様子などを個人情報に配慮しながら、誰が見てもわかるような形で公表していました。保護者も自分の子供が今どんなことを学んでいるのかが一目でわかるようになっているのです。

また、この先生は自分の興味関心のある分野の最新のニュースなども掲載し、子供たちの関心を高めるような工夫もしていました。また、保護者だけでなく、その地域に住む人とのコミュニケーションも積極的に図るような取組もありました。

このように書くと、「一人の教師がそんなことをすると職員の和が乱れる」とか、「ネットの危険性はどうなんだ」という話がすぐに出てきそうです。確かにSNSはリスクがあります。しかし、そのリスクを上回る効果があることに注目してよい時期に来ているのです。

     

「グローバル」と言いながら「教育に関する情報」という点では「鎖国状態にある」というパートナーの指摘はとても的を射た話であると思います。学校教育を良いものにしていくヒントはすでに欧米の研究や実践の中にそのほとんどがあると言っても言い過ぎではないでしょう。教師自身のブログもデジタル・ポートフォリオとして、ぜひ活用すべき時期に来ているのです。 

これからの教室での学びについても、「探究学習やPBLが中心に」という指摘がありました。

   

『情報をもっているのは教師だけ（教科書だけ）という時代の学びと、情報はどこからでもすぐに得られる時代の学びとは、自ずと違います。後者の時代の学びに適しているのが探究学習＝PBL（プロジェクトや問題設定＆解決学習）です。』

 

　アメリカの理科教育に関する実践記録を読んでいると、さかんに「Inquiry」という言葉が出てきます。Inquiry、すなわち「探究」です。「探究」の意味を広辞苑で調べてみると、「物事の真の姿をさぐって見極めること」とあります。

ここには、二つの行動があります。「探る」ことと「見極める」ことです。

「探る」ことは、形式的には「観察」や「実験」という形で実際の授業でも行われていることと思います。難しいのは、「見極める」ことでしょう。そして、この「見極める」ことが本当に授業として行うのに値するものであるためには、導入部での「問い」の立て方が肝心であるということになります。また、評価のあり方も問題になるでしょう。

　そして、「見極める」段階で、ＩＣＴを効果的に利用することも、「紙からデジタルに」の具体策の一つです。

このような特徴を備えた「探究学習」を日々の授業で実践していくことが学び続ける教師に求められているわけです。

 

 

 

 

教育の方向性

「自己責任」という言葉は、しばらく前の小泉政権時代から目立つようになった「新自由主義」によって、さまざまな局面で使用されるようになってきた。

　今、大学生の就職難が社会問題化しているが、これなどもしばらく前は、「ニート」とか「引きこもり」とか言われて、若者がすべて悪いような言われ方がなされていた。

 

　しかし、最近の「ブラック企業」に関するニュースを見ていると、どうも若者がふがいないというよりも、若年労働者を過労死寸前まで働かせる、一部の経営者のあり方にこそ問題があることがわかってきたように思う。

　新興のIT企業や飲食業においては、月の残業時間が200時間という信じられないレベルまで働かせているところがある。これではまともな生活ができるはずがない。

 

　また、年間数百名を大量に採用しているIT企業では、使える人間だけを選別するために、わざとパワハラを行い、精神的なダメージを与えて、自分から退職していくように仕向けていると言う。しかも、年々そのやり方が巧妙になって、「カウンセリング」といういかにも本人のためになるかのような仕組みを利用して、精神的に追い詰めていくそうである。しかも、今の仕事のことだけでなく、その人の生い立ちから、成長過程の話まで持ち出して、「だからお前はだめなんだ」という言い方をしていく。ひどい話である。しかし、こういうやり方で追い詰められていくと、今の若者は「自分が一番悪い」と自己反省して、自分からやめていく人が大半だそうである。

 

　今をときめく、アパレル関係のグローバル企業も実はブラック企業の一つと言われている。この会社には、名だたる大学から優秀な若者が入社してくるそうだが、かなりの割合で辞めていくそうである。(入社して3年以内に50%が離職)

　新入社員は、各店舗に配属されて、そこでまず会社のマニュアルを書き写すことを命じられるそうだ。今どき、手書きでなくてもコピーを取れば済む話なのだが、わざわざ手間のかかることをさせるのは、それで本人の会社への忠誠心を見るのだそうである。会社の言うことを聞く人間かどうかをそこでまず判別するわけである。要は会社の言うことを聞く人間だけが生き残れるということらしい。これがグローバル企業を標榜する会社である。「グローバル」とは何ぞやという話である。

 

　ここで、考えさせられるのは、わが国の学習指導要領である。最近の話題は、道徳教育の教科化、英語指導へのテコ入れ等々と、要するに、これから世界を相手に戦う忠実な会社人間を育成するのが、この国の教育の方向性らしい。

　そう言えば、数日前に、今年度の「全国学力・学習状況調査」の結果が報道されていた。

　各都道府県では、相も変わらず、全国平均より上だとか、下だとか。こんなもので学力向上のアカウンタビリティを果たしているつもりなのだろうか。

 

　こんなことを考えているときに、「理解する」ということについて考える機会があった。

やはり教育とは奥深いものだし、こんなやり方があるのかと初めて気づかされることがたくさんあった。やはり教育に関する「いい情報」がこの国には絶対的に不足している。

かつて、吉田さんが欧米との比は、100対1と言ったことは現在でもそのまま続いているし、さらに格差は広がっているようにも思える。

微々たる力ではあるが、人のつながりを活かして、前に進むしかない。

指導者が変わらなければ！！

プロ野球と教育の類似性について、スポーツ誌「Number」で、以下のような記事を見つけました。★

ダルビッシュ流出はNPBの危機!?
MLBスカウトが語る日本球界の病巣。

主な見出しだけを掲げると、以下のようなものです。（上をクリックすると、全文が読めます。）

旧態依然の指導法が日本人選手の進化を鈍らせる!?
「日本の現場を見ていると、このままじゃダメだと思う」
中学野球の指導法を改革すること。
指導者が変わらなければ、日本球界は変わらない。
日本スポーツ界の指導者全員が世界に目を向ける時代。

上に書かれていることとまったく同じことを、学校教育の現場および教育センター等の教員研修の場で、私は９０年代の初頭に感じてしまいました。教師たちのイキイキとした姿に出会えなかったのです。
そして、先のアンケートで過去２０年間、何も変わっていないことも、証明されました。

教師一人ひとりは、いい人たちです。研修で短時間しか接しませんが、それはつくづく感じます。そのいい人たちが、元気になれない、イキイキできない仕組みというか、制度の中に置かれています。子どもたちは、その先生たちに日々接し、教わります。

何が問題かというと、仕組みであり、制度です。一人ひとりの先生はそれを変えられませんが★★、上のプロ野球界と同じで、指導者（学校教育で言えば、学校の管理職と教育委員会の管理職および指導主事）が変われば、今の仕組みや制度の中でもいくらでも変えられることはあります。

学校や大学教育に比べると、プロ野球の方がはるかにましと言えます。すでに、それなりの交流はありますから。野茂に始まり、その後イチロー、長谷川、佐々木、松井・・・そして今年のダルビッシュとすでに何人も海を渡っていますから。
教育は、鎖国状態が、いまだに続いています。（国をあげて「国際化・情報化」を８０年代から言い続けているのにです。）

ぜひ、目を世界に向けてください。
フィンランドだけではありません。
他の北欧諸国に。★★★
オランダに。イタリアに。
カナダに。
オーストラリアに。ニュージーランドに。
シンガポールにも。
そして、いろいろな革新の芽を生み出し続けているアメリカにも。



★　類似しているのは、教育とプロ野球だけではありません。福祉、環境、政治等、ほとんどの分野で同じことが言える気がします。でも、サッカーのように世界に通じるのを示しつつある分野もないわけではありません。（サッカーは、ドイツ人のクラマーさんを１９６０年に招聘したところから始まっています。）

★★　もちろん、仕組みや制度は変えられませんが、自分の実践は変えられます。自分のクラスの中でやろうと思えば、いくらでもやることはあります！　しかし、情報が提供されませんし、情報を自ら収集する人は極めて少ないので、旧態依然とした教師主導の授業をやり続けることになります。ほとんどの研修や研究では、そのためのモデルを見せられ続けます。

★★★　北欧が先進的なことに取り組める最大の理由は、英語で情報収集をしているからです。そして、小回りの効く国の規模だからです。一番大きなスウェーデンでさえ、神奈川県と同規模です。はっきりいって日本の規模で何かをしようとする限り、改善は期待できません。学校や教育委員会のレベルで、新しいことに果敢に挑戦しない限りは。