『スティーブ・ジョブズ』上・下２巻

前回紹介した「教師にオススメの教育書以外の本」６冊のうち、３冊はすでに読んでおり、１冊は日本語ではまだ入手できないので、２冊を借りてきて読みました。でも、ウォルト・ホイットマンの『草の葉』は読めなかったので、唯一読めたウォルター・アイザックソン著の『スティーブ・ジョブズ』の教育と関係する部分を中心に紹介します。（個人的には、上巻の方からも結構メモを取りましたが、下巻中心です。数字はページ数。青字＝～以降は、吉田のコメント）

JobsのAppleへの復活

６５　「アップルには優秀な人間がたくさんいるのに、彼らは皆、間違ったことをしている。計画が間違っているからだ。優れた戦略があればそこに参加したいと思う人はたくさんいるというのに、そういう戦略がいままでひとつもなかったんだ」　～　いまの学校に計画や戦略はあるかな？？

８６　ジョブスの得意技に“集中”がある。

　「なにをしないのか決めるのは、なにをするのか決めるのと同じくらい大事だ。会社についてもそうだし、製品についてもそうだ」

　　パワーポイントが嫌い　→　使用を禁止

　　自分の仕事をちゃんとわかっている人はパワーポイントなんかいらない　～　大いに賛成。　教師のプレゼンもパワポは使わないように！

９０　アップルを救ったのは、彼の「絞り込む力」だった。　～　学校に欠けているのも、この「絞り込む力」！！

９４　　「洗練を突きつめると簡潔になる」

　　　　「シンプルにする、つまり、背景にある問題を本当に理解し、エレガントなソリューションを考え出すというのは、とても大変な作業なんだ」

　　　　製品の本質を深く理解しなければ、不可欠ではない部分を削ることはできません。

　　　　デザインとは、表面的にどう見えるかだけの問題ではない。製品の本質を反映していなければならない。

９９　会社がどこにエネルギーを集中しているのか、またどことどこがつながっているのかを把握するのです。そして、「あっちが伸びている状態でこっちをやる意味はあるのかい？」などと聞くわけです。彼はいろいろなものを関係性で把握するのですが、会社が大きくなるとそうするのはとても難しくなります。ここのテーブルにモデルを並べて一覧することで、スティーブは３年先の未来を見るのです。　～　同じ方法は学校にも役立つはず。しかし、教科でブツギリになっているので、それを最初から放棄している！

１２２～３　デザインとエンジニアリング（＋その他の部門）の緊密なコラボレーション

　「僕らは統合された製品を開発するのだから、プロセスもコラボレーションで一体化する必要があるんだ」　～　言葉だけのレベルで存在する「指導と評価の一体化」　→　真に求められているのは「カリキュラムと指導（教える内容と教え方）と評価の一体化」　これが実現されない限りは、ジョブズが返り咲く前のアップルのようにアップアップが続くだけの日本の学校！

　「まぬけの増殖」が起こって会社に二流の人間があふれるのを防ぐために、他部門のトップも採用面接に参加。　～　人事は決定的に重要なのに、一番軽視されている？！　採用した後の能力開発もとても貧弱。教員研修のノウハウをまだ見出せていない日本！

　Ａクラスだけの人間でチームを組んだ方が、ＢクラスやＣクラスも含まれているよりはるかにいい。　～　学校を含めたあらゆる組織が抱える課題

２７１　リンゴの木の剪定をやりつづける。

　　　　優先順位の高いもの、２つか３つに絞ることをジョブスは求める。

３７４　説明責任が大事なのではなく、結果責任こそが大事！！　～　モバイルミーでの失敗に際しての行動

４０４　ジョブスのラリー･ペイジ（グーグルの共同創設者）へのアドバイス：　～　次の世代（競争相手？）に実践を踏まえてアドバイスできるものをもつことの大切さ！　＝この本のまとめでもある

・     集中すること

・     人の選び方

・     誰を信用すべきかどうしたらわかるのか

・     どうしたら頼れる側近のチームができるのか

・     ＢクラスやＣクラスのプレイヤーを紛れ込ませない方法

・     ビジョンの大切さ　→　多くて５つに集中

４２９　ディランも、ビートルズも、進化し、前に進んで、自分たちの芸術を少しずつ高めていった。僕もそうありたいと努力してきた。前に進み続けるんだ。そうでなければ、ディランが言うように「生きるのに忙しくなければ死ぬのに忙しくなってしまう」からね。

　　僕がいろいろできるのは、同じ人類のメンバーがいろいろしてくれているからであり、すべて、先人の肩に乗せてもらっているからなんだ。そして、僕らの大半は、人類全体になにかをお返ししたい、人類全体の流れになにかを加えたいと思っているんだ。それはつまり、自分にやれる方法でなにかを表現するってことなんだ。（僕はボブ･ディランにはなれない。）僕らは自分が持つ才能を使って心の奥底にある感情を表現しようとするんだ。僕らの先人が遺してくれたあらゆる成果に対する感謝を表現しようとするんだ。その流れになにかを追加しようとするんだ。そう思って、僕は歩いてきた。

教師にオススメの教育書以外の本

『「読む力」はこうしてつける』の第１章では、本を読むことの効用について分析しています。

「読むことが可能にしてくれることは？」という問いには、

①多様な満足　　→　楽しむため、豊かにするため

②人とのコミュニケーション

③知識や情報（や体験）の獲得

④読む力と書く力の向上

⑤思考力の向上

⑥態度面の成長　→　生きるため、成長するため

⑦生きる糧

がリストアップされています。

「あなたにとって“読む”とは？」という質問も投げかけています。あなたは、どう答えますか？

もちろん、教師として上記の③と⑦に焦点を当てた教育書を読み続けることは不可欠です。（日本語で読めるいい本が絶対的に少ないのは、とても悲しいことですが。）★

今回紹介するのは、（上記の①～⑦ほぼすべてに当てはまる？）アメリカの教育サイトに紹介されていた６冊の教師にオススメの教育書以外の本です。

１．ハーパー・リーの『アラバマ物語』　～　これに匹敵する日本の作家による本は？

２．Steven Naifeh and Gregory White Smith の『Van Gogh : the life』　～　この著者２人のペアの本はすでに３冊も翻訳されていますが、残念ながらこの本は未訳です。

３．ウォルター・アイザックソンの『スティーブ・ジョブズ』　～　Appleのジョブズの本はたくさん出ていますが、ジョブズ本人が依頼して書いてもらったのは唯一これだけです。

４．ウォルト・ホイットマンの『草の葉』　～　日本の詩でこれに匹敵するのは？

５．シェル・シルヴァスタインの『おおきな木』　～　あなたの一冊の絵本は？

６．ランディ・パウシュの『最後の授業』　～　動画で見られます。まだの方はぜひ。

　　（出典：　http://www.edutopia.org/discussion/6-non-teaching-books-every-teacher-should-read）

そこで、あなたの「教師にオススメの教育書以外の本」をpro.workshop@gmail.com宛にぜひ教えてください。

一冊でも、二冊でも、それ以上でも。よろしくお願いします。（集まった本を、共有します！）

  

★　それに対して、欧米の教育書には①～⑦をすべて満たしている本も少なくありません。たとえば、カール ロジャーズの『学習する自由』第3版や、エリン・キーンの『理解するってどういうこと？』などです。

ルネサンス人とはどういう人たちか？ そして、それを今実現する方法は？

２０１６年をはじめるにあたってこれほど適切なテーマはないかなと思ったので（昨年最後の書き込みの続きでもありますし）、紹介します。

上の２つの質問に、『理解するってどういうこと？』２０３～２０４ページで答えてくれています。

●ルネサンス人とはどういう人たちか？

ルネサンス期について私がざっと調べたところによると、ミケランジェロも、レオナルド・ダ・ヴィンチも、その他のルネサンスの同時代人たちも、生涯にわたって、子どものような好奇心を持ち続けていたようです。自らの生み出したさまざまな疑問をもとにして、彼らはその疑問を絵画や彫刻、建築、農業、詩、工学、政治、宗教、医学、音楽、修辞学、そして科学へと深めていったのです。彼らは（読めるものは何でも）幅広く読んで、自分の疑問や思索に関係のあることがらについておびただしいメモを残しました。自分の思考にひらめきをもたらしたり、広げたりしてくれそうな人たちのなかに、自分の身を置きました。彼らはさまざまなアイディアを試したり、実験したり、書いたり、描いたり、やり得ることは何でもしました。でも、何もかも終わらせることはありませんでした。実際のところ、彼らが終わらせたことは、やり始めたこと全体の半分にも及ばなかったのですが、やり通せるかどうかは関係なく、自分のアイディアに正面から取り組みました。彼らは大切な疑問を追いかけ、その疑問への答えを明るみに出そうとしたのです。

●それを今実現する方法は？

　最近の教育理論に照らし合わせて考えると、理科や社会科で探究学習を実践する研究者や教師たち、リーディング・ワークショップやライティング・ワークショップの実践者たち、そして図書館メディア・スペシャリストたちがこの領域を先導してきました。子どもたちが選択を提供され、自分たちが興味のある幅広いテーマを調べたり、探ったりすることを通して自由に探求してもよいのなら、さまざまな知識やスキルや概念を保持したり応用したりすることに、進んで取り組むようになり、学ぶようになるものだと、彼らはこれまでずっと理解してきたのです。ジェローム・ブルーナーやハワード・ガードナーから、デヴィッド・パーキンズ、ロン・リチャート、デニス・パルマー・ウルフといった理論家たちが、これまでに考えられなかったようなレベルで教科の枠を超えて学ぶ機会をもたらす、教師と子どもたちの両方が考え出す質問と、興味関心が持てるテーマを探究する際に果たす教師の役割について探ってきました。

　以上を読んで、２０１６年にあなたがすることのヒントになる部分はどれくらいありましたか？

　著者は、３つの方法（探究学習、リーディング・ワークショップとライティング・ワークショップ、そして図書館メディアを使った学び）を紹介してくれていますが、これに限定する必要はありません。あなたにとってのこだわりを追求してください。（その際、上に書かれているような特徴をもっていればいいに越したことはないと思います。）少なくとも、確実に言えることは、教科書を確実にカバーするような授業でないことだけは確かです。

ルネサンスの学習者

　『理解するってどういうこと？』の２０６ページ（第６章）　と　『たった一つを変えるだけ』  

　おかげさまで『たった一つを変えるだけ』の売れ行きは好調です。

　発売以来ずっと、アマゾンの「学校教育一般関連書籍 の 売れ筋ランキング」のベスト３を維持しているそうです。（タイトルに惑わされて購入してくれているのでしょうか？）

　先週、『理解するってどういうこと？』も重版になるというので、修正の必要な箇所を直すために読み直しました。改めて、これほど中身の濃い教育書にはなかなかお目にかかれないと思いながら読みました。

　この本にはあまりにもたくさんのハイライトというか得るものがあるのですが、その中から一つ紹介します。

　第６章のタイトルは「理解のルネサンス」で、２０６ページには「ルネンサンス的思考を促進する教室」の特徴がまとめられています。（下の表）

 

　そうなんです、これのかなりの部分は『たった一つを変えるだけ』で紹介している内容とオーバーラップするのです。

　あと４日で２０１５年も終わりです。

　２０１６年を、あなたにとっても、子どもたちにとってもルネサンス的思考を促進する年にしますか？　それとも、これまで通りの中世の暗黒時代のままでいきますか？（←『理解するってどういうこと？』の著者が第６章で投げかけている問い）

　今からでも遅くありません。この年末年始を、ぜひ暗黒時代から抜け出してルネサンスにするための準備期間にしてください！ よいお年を。 Whatever it takes.

若手教員★の効果的なサポートの仕方

いま多くの自治体で新任教師を含めて若い先生が増えています。

でも、いったいどうやって「いっぱし」の先生になってもらったらいいのでしょうか？

いわゆる「研修」でないことだけは確かです。★★

ポイントを以下の３つに絞りました。

１．何を身に付けること／身に付けたいか優先順位をはっきりさせる

２．具体的なモデルを見てもらう

３．「大切な友だち」としてフィードバックし続ける

これは、ライティング･ワークショップやリーディング･ワークショップの授業でしていることと同じです。★★

詳しく見ていきます。

１．たくさんあるかもしれませんし、必要性が（見えてい）ないので少ないかもしれません。いずれにしても、『たった一つを変えるだけ』の質問づくりの要領で、当人がリストアップしてみます。サポートする側も「客観的な立場」で見ていて必要性の高いもののリストを出してみて、両方を併せたものの中から、年度内に取り組む優先順位を決めます。３つも決めれば十分ではないでしょうか。（ライティング･ワークショップやリーディング･ワークショップの時にするカンファランスと同じです。あまりたくさんのことを一挙に取り組んでも身に付きませんから。）こうすることで、当人が身に付けたいことだけでなく、必要性の高いものも含まれる可能性が高まります。

　また、こういうプロセスを経ることで、やらされ感よりも、「やるぞ！」ないし「やらなければ！」という意識も高まります。

２．実際に取り組む際に何よりも参考になるのは、理想に近い状態を実際に見てもらうことです。校内で不可能な場合は、近場で探して。実現すべき姿を明確にしたら、あとはそれにどう近づいていける（あるいは、それを越えられる）かの模索が続きます。

　その意味では、サポートする側はいろいろな状況を知っている／情報を集めている必要があります。（これが、いまの学校では大きな課題かもしれません。でも、管理職や教育委員会の指導主事も有効に活用して、情報集めをしてみてください。）

　もし、身近に見つからない場合は、本や雑誌の記事を一緒に読むという選択肢もあるかもしれません。ブッククラブの要領で。

３．改善のプロセスが展開している間、ライティング･ワークショップやリーディング･ワークショップの「大切な友だち」＝カンファランス的なフィードバック★★★が常にあると、フィードバックされる方はもちろん、する方も常に成長できます。

ここに書き出したことは、「人事考課」の名の下に、管理職と教員がしていることを実効性のあるものにすることと言えるかもしれません。ほとんど機能しているとは言い難い教員研修（研究）や人事考課を実質の伴ったものにするためのヒントにしていただければ幸いです。

★　年は取っていても、教師として身に付けるべきものをもっていない教員も当然のことながら対象に含まれます。

★★　いい授業といい研修（というか、教員の学び）は、構造的に同じなのですが、どうも両方ともが悪い形で行われているのが日本の学校での学び方という気がします。この辺について詳しくお知りになりたい方は、『「読む力」はこうしてつける』の５８～６８ページと、『ペアレント･プロジェクト』をご覧ください。）

★★★　いわゆる伝統的な指導とは、大分ニュアンスが違います。そうでないと（もちろん、それも部分的には含まれてはいますが）、相互に学び合える関係にはなりませんから。

学べる会議をつくる

少し前に、大学生たちと会議について考える機会をもちました。テキストは「『学び』で組織は成長する」(吉田新一郎・光文社新書,2006)です。

彼らは私が考えていたほど、これまで会議をする機会が多くなかったようです。そのため、次のような文章を読んでもあまりピンとこなかったようです。(同書p.144)

　某大学で教え始めるようになって15年近くになる西村さんは、かなりの時　　

間を会議に費やしている。 教授会をはじめ、学内の会議がいろいろとある　

だけでなく、役所等の委員会の委員にもなっているので、会議のない日は少

ないくらいである。

   　 しかし、振り返ってみると出席してよかったと思える会議はそんなには　
　多くはない。もっと正確に言えば、「時間の無駄」と思えるような会議や　
　「腹の立つ」会議が多い。

　　その理由を考えてみると、次のようなものが挙げられる。

・会議の目的が明確になっていない。

・単なる伝達・報告が多すぎる。

・いつも発言する人が決まっている。

・司会や担当者の発言に偏り、反対意見や異なる視点の意見が出にくい。

・職場の人間関係があるので、言いたいことが言えない。

・皆で決めたことが、最終的に一人(ないしは一部)の人の意見ですりかわ
　る。

・意思決定の方法がはっきりしない。

・合意が形成されたのかの確認がされず、なかなか実行されない。

   

　ここに書かれた理由については、多くの学生がわりと理解できると発言していましたので、そんな会議を経験してきたのだろうと思います。この問題の解決策として、この本では次のように書かれています。

   
　最初にしたことは、会議の終了時に三分間の時間を確保して、出席者に会議の印象を何でも書いてもらうことだった(無記名で)。出された意見の多くは、さきほどのリストに挙げられたようなことだった。
    出席者の問題意識は共有されていることが確認できたので、次にしたことは座り方を工夫することであった。会議と言えば、ロの字型に座るものと決まっているが、参考にした本によると、この座り方は必ずしもよくないと書いてあったからである。３～４人ずつのグループになるように座ってみた。このグループでの話し合いと、全体での話し合いをうまく織りなして進めていくと、先にリストアップした会議の課題の半分くらいが解消してしまった。
   

　会議のときの座席の取り方も、「そういえば、ロの字型が当たり前に考えていたけれど、それ以外の形もあるんだね」と新しい発見をした学生もいました。学校には様々な会議があると思いますが、それをどれだけ効率のよいものにできるか、そんなところから学校改善を始めてもよいかもしれません。学校では当たり前の習慣になっているものを、一度見直して、時代遅れのものはなるべく早く変えていけるといいと思います。そのときの「変化の原則」についても、「効果10倍の教える技術」(吉田新一郎・PHP新書,2006)で確認しておくとよいでしょう。無駄を省くためにも必要なことがすっきりとわかります。

 

 

意味のある研修を

先週のこのブログの内容をどう受け止められたでしょうか。

私はこの記事の核心である次の文章を、多くの先生方と共有したいと思いますがどうでしょうか。

   

可能なら学校レベルで、最低でも数人の仲間単位で継続的な取り組みが必要なことを意味します。（講師の継続的な関わりが確保できれば、それに越したことはありませんが、より大切なのは同僚同士の日常的な助けあいや刺激のしあいです。）

それが、研修というものです。

 　私自身、研修を受ける立場と運営する立場の両方を経験しましたので、そのとき限りの研修がほとんど役に立たないことは実感としてわかります。せいぜいプラスの効果としては、研修の中で紹介された本を読んでみて、それがよかったという程度のレベルでした。研修講師の立場からも研修後のフォローを続けるというのも現実問題としてはハードルが高すぎます。

   
　かつて指導主事をしていたときに、「若手教員研修」という企画を立てて、年に5回その先生の勤務校に出向いて行って、マンツーマンで研修するということをやったことがありますが、それでさえ、せいぜい年に5回です。その企画でも一人の指導主事が担当できる教員数は5人程度が限界です。そう考えると私が勤務していた市の規模でも数千人の教員がいるわけですから、この程度の研修でも、受けることのできる人数は微々たるものということになります。

 

そう考えると、「同僚同士の日常的な助けあいや刺激のしあい」がいかに効果的で現実的なものかがよくわかります。以前、このブログでも書きましたが、自分の経験でも、教師生活の中で何が最も研修として役に立ったかと言えば、20代のころの校内での同年代の気の合う仲間たちとの「日常的な助けあいや刺激のしあい」でした。

これは、学級経営や教科経営などを進めていく上でとても効果があり、仕事への意欲を継続させるという点でも大きな効果があったと思います。

 

都市圏では教員の大量採用がしばらく続いてきました。いろいろと問題点もあるようですが、これはある意味、チャンスではないでしょうか。校内で「日常的な助けあいや刺激のしあい」を行う機会をもつことができれば、多くの若手教員にとって、教師としての力量アップにつながることは間違いなしです。授業も間違いなく面白く、魅力のあるものになるでしょう。

管理職の先生方には、そんな若手を後押ししていただくだけで、学校は活性化すると思いますが、どうでしょうか。